1. Korjaa ja korjaa ne virheet jokaisen lapsen kasvatuksessa ja koulutuksessa, jotka ovat tehneet tietyssä perheessä, jossa hän kasvaa.
2. Pidä opintojakson loppuun mennessä yllä ja mahdollisuuksien mukaan paranna opiskelijan fyysisen ja psyykkisen terveyden indikaattoreita suhteessa indikaattoreihin, joiden kanssa hän tuli oppilaitokseen.
3. Auttaa opiskelijaa tunnistamaan ja hallitsemaan luovan potentiaalinsa, jotta hän voi edelleen luoda ja toistaa kulttuurista johdonmukaisuuttaan koko elämänsä ajan ja auttaa muita tässä - etenkin hänen lastensa ja lastenlastensa, ts. havaita ongelmat, muuttaa ne tehtäviksi ja ratkaista ongelmat.
4. Auta lasta hallitsemaan ja kehittämään tahtoa kykynä alistua itselleen ja tapahtumien etenemiselle ymmärtämänsä tarkoituksenmukaisuuden toteuttamiseen ja herättämään hänessä omatunto ja häpeä (jos heidät tukahdutetaan perheessä), joille tahto on alistettava, toteuttaen hänen luovan potentiaalinsa.
5. Älä riko opiskelijaa psykologisesti, jotta hänellä ei ole pelkoa oppimisesta, niin että omatunto ja häpeä ovat aktiivisia sekä opiskeluaikana että silloin, kun hän tulee aikuisuuteen.
6. Varmista, että kehitetään tietty tiedejoukko tieteen eri aloilta ja yhteiskunnan alueilta, taidot, joiden hallussapito tarjoaa tiettynä ajankohtana kulttuurin johdonmukaisuuden lähtötason yhteiskunnassa (ja ammatilliselle koulutukselle, mukaan lukien korkeakoulutus, ammattitaidon lähtötaso asianomaisella toimialalla).
Edellä esitetystä koko tavoitteluettelosta vain kuudelle voidaan luonnehtia termiä "koulutuspalvelut", jonka hyväksymisestä tuli yksi ratkaisevia tekijöitä koulun sosiaalisen laitoksen huonontumisessa. Ja vain kuudennen tavoitteen asettamissa tehtävissä historiallisesti vakiintunut koulu selviytyy, eikä silloinkin se ratkaise näitä tehtäviä parhaalla mahdollisella tavalla arvioiden taitoja, joilla kaikkein pahimmat tutkinnon suorittaneet tulevat yliopistoihin. Mutta kuka ja miten antaa koululle joukon tosiseikkoja tieteen eri aloilta ja sosiaalisen elämän aloilta, taidot, joiden hallussapito tarjoaa tiettynä ajankohtana yhteiskunnan kulttuurin johdonmukaisuuden lähtötason? Kuinka usein tätä tosiasiaa tarkistetaan ja millä perusteilla? ¬- nämä ovat vastaamattomia kysymyksiä Neuvostoliiton jälkeisessä Venäjällä.
Ja vain tämän kuudennen tavoitteen asettamissa tehtävissä voidaan rakentaa virallinen järjestelmä, joka antaa opiskelijoille tietoa ja hallitsee pakollisten tietojen ja taitojen sisältämien tosiasioiden ja taitojen hallintaa - sekä yleisen pakollisen koulutuksen että ammatillisen järjestelmän sisällä. koulutus.
Mainosvideo:
Tavoitteista 1-5 johtuvat koulutehtävät eivät sovellu tällaiseen muodostumiseen ja vaativat yksilöllisesti luovaa lähestymistapaa ratkaisuunsa, jota on tuettava pedagogisen prosessin järjestelmällisellä organisoinnilla kokonaisuudessaan. Nämä ovat tehtäviä, joiden muotoilusta ja ratkaisusta johtuen Neuvostoliiton jälkeisen koulutusjärjestelmän byrokratia ja pedagogisen tieteen virallisuus paitsi välttyvät, myös tukahduttavat muodollisudellaan niiden ratkaisemiseksi toteutettavat aloitteet, jotka ovat lähtöisin yhteiskunnasta ja koulujen, korkeakoulujen ja yliopistojen opettajien ammatillisesta yhteisöstä.
Siksi monista syistä tähän mennessä on luotu vain metodologinen perusta tavoitteen 2 saavuttamiseksi. Tämä on terveydenhuoltoa edistävä koulutusprosessin organisaatio, joka on kehitetty V. F. Bazarny. Tällä hetkellä tämä on ainoa järjestelmä, joka on virallisesti varmennettu tosiasiallisesti kehittäväksi koululaisten terveyttä opiskeluvaiheessa, mutta kouluissa, korkeakouluissa ja yliopistoissa sen käytöstä on sabotoinut jo useita vuosikymmeniä koulutusjärjestelmää hallitseva byrokratia. Ehdotuksia virkamiehille ja pedagogisen tieteen virallisuudelle sen toteuttamiseksi on vastalauseita, kuten: "Bazarny-järjestelmän lisäksi on vielä monia muiden kirjoittajien järjestelmiä, ja kouluilla on oikeus järjestää oppimisprosessi vanhempien mielestä." Järjestelmän toteuttaminen vaatii:
- sellaisen opettajien kouluttaminen ja uudelleenkouluttaminen, jotka ymmärtävät järjestelmän periaatteiden tehokkuuden ja voivat johtaa koulutusprosessia sen mukaisesti;
- ympäristön, jossa koulutusprosessi tapahtuu, jälleenrakentaminen ja vastaava luokkahuoneiden ja muiden pedagogisessa prosessissa käytettyjen tilojen järjestely.
Siihen saakka, kunnes siitä tulee liittovaltion koulutuslaitosten verkoston kehittämisohjelma, ja opettajien tulee aloittaa ensimmäinen ja toinen opetus omasta aloitteestaan vanhempien, ensisijaisesti vanhempien, tuella - yrittäjät, jotka ymmärtävät tarpeen sijoittaa ilmaisia varoja sellaisten oppilaitosten kehittämiseen, joissa lapset opiskelevat - tulevaisuutemme.
Yhdessä tämän kanssa on tarpeen laatia luonnos liittovaltion ohjelmalle oppilaitosten verkoston kehittämiseksi, jolla varmistetaan V. F. Basaari vakiona kaikissa Venäjän oppilaitoksissa: kouluissa, ammatillisissa kouluissa, korkeakouluissa ja yliopistoissa. Koska virkamiehet ja pedagogisen tieteen virallisuus eivät kykene laatimaan luonnosta tällaisesta liittovaltion ohjelmasta, sen luonnoksen kehittäminen on myös pedagogisen yhteisön, vanhempien ja opiskelijoiden vastuulla.
Tavoitteista 1, 3-5 johtuvien pedagogisten ongelmien ratkaisu johtuu molempien koulun pedagogiseen prosessiin osallistuvien henkilöiden henkisestä toimintakulttuurista: opettajat (opettajat) ja opiskelijat (harjoittelijat).
Lasten henkisen toiminnan henkilökohtainen kulttuuri on sama kuin se muodostui perheessä. Sen kehittäminen voi tapahtua vain vuorovaikutteisessa, vuorovaikutteisessa, suorassa vuorovaikutuksessa opettajien kanssa, joten "digitaalinen koulu", jossa opiskelijat näkevät opettajien-luennoitsijoiden vain Internetissä (sekä nauhoittaessa että suorana lähetyksenä), ei pysty ratkaisemaan tavoitteista johtuvia ongelmia 1, 3-5. Niinpä tavoitteista 1, 3-5 johtuvien tehtävien ratkaisu on ensinnäkin henkilöstöpolitiikkaa - ts. valitaan opettajia, jotka eivät ole vain akateemisten aiheiden tarvittavan tiedon kantajia ja hallitsevat niiden opetusmenetelmiä, mutta ennen kaikkea ovat tietyn henkilökohtaisen tuntemuksen, havainnoinnin ja käsityksen ymmärtämisen kulttuurin kantajia,vuorovaikutus (vuoropuhelu) muiden ihmisten kanssa ottaen huomioon niiden opiskelijoiden henkisen toiminnan henkilökohtaisen kulttuurin ominaispiirteet (iästä ja sukupuolesta johtuen), joiden kanssa he ovat vuorovaikutuksessa opettajina.
Ote Neuvostoliiton johtajan huomautuksesta "Nykyinen hitaus ja yhteiskunnan päätehtävä on pedagogisen subkulttuurin muodostuminen"