Koulun historiallisesti perustetun sosiaalisen instituution kriisi kattaa sekä yleisen pakollisen koulutusjärjestelmän että korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän. Se on moniulotteinen.
Yksi näkökohdista on perustavanlaatuista, ts. juuri hän määrittelee kaikki muut yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen mahdollisuudet. Sen ydin on, että kouluprosessin järjestäminen kouluissa, korkeakouluissa ja yliopistoissa vahingoittaa opiskelijoiden terveyttä, mukaan lukien peruuttamaton haitta, jolla voi olla kielteinen vaikutus tulevien sukupolvien terveyteen. Tosiasia on, että yli kymmenen vuoden ikäjaksolla, joka vastaa koulu- ja yliopistokoulutuksesta, kehon ja psyyken kehitys vaatii fyysistä toimintaa. Mutta huolimatta tästä geneettisesti ohjelmoidusta tarpeesta, koululaiset ja opiskelijat elävät istuvaa elämäntapaa koko lukuvuoden ajan, ja koulun aikana heidät lukitaan tuntikausia asemiin, joita ei voida hyväksyä kaikkien kehon elinten ja järjestelmien normaalin toiminnan kannalta. Siksi ei ole terveitä koulun ja yliopiston tutkinnon suorittaneita ilman varauksia, ja monista valmistuneista tulee kantajia monille kroonisille sairauksille ja korjaamattomille virheille organismien ja psyyken kehityksessä, jotka eivät ole sairauksia.
Ja vaikka hävittäisimme kokonaan sellaisen ilmiön kuin koululaisten juomisen ja tupakoinnin 8-16-vuotiaana, hypodynamiikan ja liikkumattomuuden aiheuttamat haitat lasten ja nuorten psyykelle, jotka ovat biologisesti epäasianmukaisissa asemissa, ovat edelleen historiallisesti vakiintuneen organisaation pääpiirteitä. koulutusprosessi kouluissa, korkeakouluissa ja yliopistoissa. Katso tosiasiat koululaisten terveystilanteesta I. K. Rapoport, V. F. Bazarny ja muut julkaisut tästä aiheesta.
Nuo. koulutusprosessin organisointia ja sen ympäristön ergonomiaa, jossa se tapahtuu kouluissa ja yliopistoissa, on muutettava tarkoituksellisesti siten, että se poistaa liikkumattomuuden biologisesti ei-hyväksyttävissä asennoissa koulutustilaisuuksien aikana ja hypodynaamia koko opiskelujakson ajan kouluissa, korkeakouluissa ja yliopistoissa.
Kriisin toinen näkökohta johtuu siitä, että koulutusjärjestelmä muotoutui tuona historiallisena aikakautena, jolloin kerran hallitut tiedot ja taidot pysyivät merkityksellisinä koko ihmisen seuraavan aktiivisen elämän ajan, eikä joissain tapauksissa vanhentunut vuosisatojen ajan. Muodostuessaan sellaisissa sosiaalis-kulttuurisissa olosuhteissa tiede keskittyi erityyppisen tosiasiallisen tiedon keräämiseen (yleisen hallinnan työkalujen kolmas prioriteetti), ja koulutusjärjestelmä keskittyi "lataamaan" asiaankuuluviksi tunnistetut tiedot opiskelijan psyykeihin ja kehittämään sen pohjalta tiettyjä olennaisia taitoja, ominaista kunkin sosiaalisen ryhmän subkulttuureille. Opetusmenetelmät ja koulutusprosessin organisointi oli suunnattu tämän ongelman ratkaisemiseen, ja opiskelijalta vaadittiin ensinnäkin kahta ominaisuutta:1) lataa ehdotetut tiedot nopeasti psyykiin ja 2) kyky muistaa aiemmin ladatut tiedot, kun opettaja-tutkija tai elämänolosuhteet sitä vaativat.
Näin ollen tämän järjestelmän parhaat opiskelijat olivat niitä, jotka ensimmäisen laadunsa ansiosta pystyivät oppimaan paljon enemmän kuin toiset, ja jotka muistivat helposti mahdollisimman täydellisesti ja yksityiskohtaisesti sen, mitä heille oli opetettu. Havaitseminen, kiinnostus jotain epätavallista, kyky ymmärtää itsenäisesti havaittu - tässä järjestelmässä ei juurikaan vaadittuja ominaisuuksia (ja lisäksi järjestelmä tukahdutti ne melko usein), mutta elämässä tämä oli paljon pieniä tieteen ja tekniikan geenejä, politiikkaa.
Lisäksi noin 1800-luvun loppuun saakka oli mahdollista lukea useita tusinaa korkealaatuista osaa tullakseen kokonaan eroottiseksi henkilöksi, joka kykenee, ellei itsenäiseen ammatilliseen toimintaan millään yhteiskunnan osa-alueelta, sitten yhteisymmärrystä heissä toimivien ammattilaisten kanssa.
Tämä koulutusjärjestelmä muodostettiin sosiaalisesti ja spontaanisti Euroopan valtioissa. Venäjän valtakunta lainasi sen käyttövalmiina muodossa "edistyneenä" yhdessä tieteen ja sen organisaation kanssa, ja Neuvostoliitto peri sen yleensä tarkistamatta ja muuttamatta järjestelmänmuodostusperiaatteita (lukuun ottamatta opetussuunnitelmien sisällön tarkistamista).
Mainosvideo: