"Lapset ovat tulevaisuutemme." Tämä sanamuoto kuulostaa melko luonnolliselta jokaiselle normaalille ihmiselle. Mitä se tarkoittaa? Riippuu tilanteesta. Mutta yleisimmässä tapauksessa lapset ovat kotimaamme tulevaisuus.
Sitten käy ilmi, että jos joku kieltää "tulevaisuutemme" sanamuotoa, niin sellainen henkilö erottuu Venäjän kansalaisista. Jälkimmäinen oletus vahvistetaan, jos lisäksi sanotaan suoraan:”En pidä sanamuodosta” lapset ovat tulevaisuutemme”. Lapsilla on oma tulevaisuus, minulla on minun”.
Lisäksi ei-rakastaville lapsille - tulevaisuudellemme, tämä sanamuoto on jotain elämänmielisyyttä, sillä tämä lause lainataan julkisesti hyväksynnällä ja sen kirjoittaja ilmoitetaan: Zalman Afroimovich Khrapinovich, kansa tunnetaan paremmin nimellä Zinovy Gerdt.
Mutta se ei ole kaikki. Venäjän juutalaisten kongressin julkisen neuvoston jäsen, liittovaltion instituutin "Koulutuskehityksen instituutti" (FIRO) johtaja, varajohtaja. ja Venäjän ensimmäinen varaulkoministeri jne. Aleksanteri Grigorievich Asmolov on koko Neuvostoliiton jälkeisen ajan harjoittanut edellä mainittua uskontoa todelliseen Venäjän elämään. Hän varustaa lastemme tulevaisuuden. Jakamalla heidät luokkiin: eliitti, ahkerat ja alaikäiset. Suunnitelmissa on toteuttaa tällainen asia alkaen päiväkodista. Ja tänään sitä edistetään jo aktiivisesti kouluissa. Hän aloitti Transbaikaliasta, nyt hän työskentelee satojen Moskovan koulujen kanssa.
Nuo. valmistelee lasten tulevaisuutta täysin Zalman Khrapinovichin ajatuksen mukaisesti: jokaiselle omalle. Muuten, tämä hyvin iskulause ripustettiin Buchenwaldin porteille.
Herää kysymys: milloin inhottava juutalainen nimeltä Asmolov saa oman? Yhdessä toisen vastenmielisen juutalaisen V. Poznerin kanssa, joka antaa hänelle täyden tuen?
***
Mainosvideo:
Ihmissolut minobrasta. Koulutus "eliitille"
Perustuslaki takaa kaikkien kansalaisten oikeuden yleiseen koulutukseen sukupuolesta, rodusta, kansallisuudesta, alkuperästä, sosiaalisesta ja omaisuudesta riippumatta.
Vaikuttaa siltä, että tämä sulkee kokonaan pois segregaation tai sosiaalisen kerrostumisen mahdollisuuden.
Trans-Baikalin alueella lapset kuitenkin jaetaan avoimesti hyvää koulutusta ansaitseviin lapsiin, ja niihin, jotka todistuksen sijasta saavat todistuksen ja täydentävät”alempien henkilöresurssien” ryhmää. Samanlainen ohjelma on jo käynnistetty Moskovassa.
Jakoisin koulutuksen alalla tapahtuvan ongelman kahteen osaan - koulutuksen organisaatioon ja sisältöön.
Organisaation "uudistuksista" Moskovan esimerkki osoittaa selvästi, mitä viranomaiset yrittävät saavuttaa. Ensimmäinen on valtion varojen vähentäminen jyrkästi koulutusjärjestelmälle sinänsä. Väitetyn "hallintorakenteiden optimoinnin" kustannuksella ne nyt yhdistävät kouluja ja lastentarhoja joihinkin "koulutuskeskuksiin" ja poistavat niistä johtohenkilöstön, pääopettajat, AHP: n ja turvallisuuden varajohtajat, jättäen vain rakenneosastojen päälliköt. Mutta tosiasiassa tapahtuu jotain erilaista: he luovat hallitsemattomia hirviöitä 6-7 oppilaitoksesta, joissa on useita tuhansia opiskelijoita. Tällaisen "keskuksen" pää ei pysty hallitsemaan tilannetta kaikissa alaosastoissaan, hän on todella katkaistu elämästä. Vanhemmat eivät pääse tapaamaan häntä. Aikaisemmin jokaisella johtajalla oli vierailupäivä, vanhemmat ilmoittautuivat,tuli ja keskusteli lapsensa ongelmista. Ja nyt johtajasta on tullut”iso pomo”.
Toinen ja tärkein ongelma on se, että Moskovan opetusosaston päällikkö I. I. Kalina - ja hän itse ilmaisi sen toistuvasti kokouksissa - todella huijasi menettelyä näiden keskusten johtajan nimittämiselle. Aikaisemmin koulutusosasto toimi työnantajana suhteessa oppilaitoksen johtajaan. Moskovassa on 10 piiriä, ja koulun johtajat nimitti piirin hallinnon päällikkö, joka tunsi enemmän tai vähemmän henkilökunnan. Periaatteessa 99,9% koulujen rehtorista on entisiä opettajia, rehtoriopettajia, jotka oli kytketty kouluun napanuoran avulla. Nyt suuntaus on, että keskusten päälliköt, mukaan lukien rakenneosastot, nimittävät ns. Kaupunkijohtajat, jotka eivät ole ollenkaan yhteydessä koulutusjärjestelmään, eivät ole työskennelleet päivässä koulussa, eivät tiedä työn yksityiskohtia, opetushenkilöstön ominaisuuksia,ei ole aavistustakaan kuinka monta tuntia tietystä aiheesta annetaan luokissa.
Maassamme lakien mukaan ns. FGOS (liittovaltion koulutusstandardit) jätetään itse oppilaitosten armoille. Venäjän federaation opetusministeriö vältti tätä luomalla vain yleiset periaatteet liittovaltion koulutusstandardien muodostamiseksi. Ja tarkka sisältö, näiden "standardien" sisältö sekä ohjelmallisesti että tunneittain, annetaan itse oppilaitoksille. Ja osoittautuu, että esimerkiksi Maryinossa sijaitsevan koulutuskeskuksen johtaja kehittää yhden liittovaltion koulutusstandardin, jonka mukaisesti laaditaan tuntiohjelma ja rekrytoidaan työryhmä, ja naapurialueella - toinen liittovaltion koulutusstandardi, jolla on omat työtunnit ja henkilöstö. Tämä on järjetöntä!
Mutta kaikki tämä ei tapahdu tietämättömyydestä ja tietämättömyydestä, vaan varsin tarkoituksellisesti. Nykyään tiedetään askel askeleelta, kuka ja kuinka tuhosi koko koulutusjärjestelmän, ja nämä tiedot esitetään Olga Chetverikovan kirjassa”Tulevaisuuden tuhoaminen: kuka ja kuinka tuhosi Venäjän suvereenin koulutuksen”. Kaikki tämä tehtiin globalisaatioprosessien puitteissa ja kansainvälisten yritysten etujen mukaisesti.
"Bolognan prosessi" käynnistettiin korkea-asteen koulutuksessa ja samanaikaisesti peruskouluissa ja lukioissa - niin kutsuttu”koulutuksen vaihtelevuus”.
Kuka maassamme seisoi "vaihtelevuuden" juuressa? Aleksanteri Asmolov. Lähes kaikki 90-luku hän oli eräänlainen varjo-opetusministeri. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov korvasivat ministeritiedot ja A. Asmolov oli aina heidän ensimmäinen varajäsenensä.
Hän on valmistunut Lomonosovista nimeltään Moskovan osavaltion yliopiston psykologian tiedekunnasta. Hän kutsuu kaikkialla psykologia L. Vygotskya (1896 -1934) opettajakseen ja henkiseksi guruksi. Sama, joka 1920-luvulla seisoi ns. Neuvostoliiton pedologian lähtökohdissa. Tuolloin maamme pedagogiikka tunnustettiin "pseudotieteeksi", "porvarilliseksi pseudotiedeksi", ja pedologia tuli korvaamaan se.
Se perustui Darwinin ja yhdysvaltalaisen psykologin Granville Stanley Hallin kehittämiin sosiaalisen darwiinin, rasistisiin - itse asiassa fasistisiin periaatteisiin - ja Vygotsky oli heidän ideoidensa seuraaja. (Termi "pedologia" loi yhdysvaltalainen tutkija Oscar Chrisman vuonna 1893 - toim.)
Mikä oli pedologian tarkoitus? Sen kannattajat lasten koulutuksessa piti etusijalla genetiikkaa ja antropologiaa. Heidän mielestään kyky oppia määräytyy geneettisesti lapsessa. Pedologit uskoivat, että tietystä sosiaalisesta ympäristöstä tulevat lapset eivät kykene käsittämään kokonaan opetusaiheita, ja heidät osoitettiin erityisluokkiin. Lisäksi "tutkijat" eivät epäröineet suorittaa antropometrisiä mittauksia. Aivan kuten saksalaiset natsit määrittivät rodun ominaisuudet pääkalloilla, he määrittivät lasten henkiset kyvyt kalon koon perusteella.
Psykologiset testit otettiin laajasti käyttöön pedologisessa käytännössä. Ja sen jälkeen järjestettiin luokkien mukainen luokittelu - "edistyneille" ja "henkisesti kehitysvammaisille". Ja niin tapahtui kansallisella tasolla.
Vuonna 1927 Neuvostoliitossa pidettiin ensimmäinen pedologinen kongressi, johon osallistuivat A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin - ne, jotka todella määrittelivät Neuvostoliiton Venäjän kulttuuriset ja koulutusstandardit. Mutta N. Bukharin varoitti kongressissa, että intohimo antropologiaan ja rodullisiin lähestymistapoihin voi tulla pohjana syytöksille natsismista ja fasismista.
Stalinin aikana vuonna 1936 pedologia kiellettiin. He palasivat pedagogisiin teorioihin, testit ja pedologisen opetuksen käytännöt jaksoissa, ei aiheittain, lopetettiin - silloin he eivät opiskelleet matematiikkaa, historiaa, kirjallisuutta sellaisenaan, mutta karkeasti sanottuna "keräsivät kaiken yhdeksi kasaan".
60 vuotta myöhemmin, 1997, julkaistiin Pedology-lehti, jonka johdannolla kirjoitti A. Asmolov. Hän kirjoitti, että lehden julkaiseminen merkitsee "stalinistisen totalitaarisen hallinnon panostaman lasten kasvatuksen ja kasvatuksen erinomaisen tieteen kuntouttamista". Tämän lehden kirjoittajien joukossa olivat G. Oster, V. Pozner - mitä he tekevät pedagogiikan kanssa?
Mutta takaisin A. Asmoloviin. Neuvostoliitossa oli useita tutkimuslaitoksia, jotka käsittelivät koulutuksen ongelmia eri tasoilla: Korkeakoulututkimuksen tutkimuslaitos, Yleisen koulutuksen instituutti, Ammatillisen koulutuksen kehittämisinstituutti, Keskiasteen ammatillisen koulutuksen kehittämisinstituutti ja Kansallisten koulutusongelmien instituutti. Vuonna 2005 kaikki nämä viisi instituuttia yhdistettiin yhdeksi liittovaltion koulutuksen kehittämisinstituutiksi (FIRO), jonka johtaja oli A. Asmolov.
Kaikki mitä opetus- ja tiedeministeriö tekee nyt, perustuu yksinomaan FIRO: n asiantuntijalausuntoihin. Itse asiassa A. Asmolov ilmoittaa olevansa ensimmäinen opettajista vuonna 1991 ottanut käyttöön käsitteen "vaihtelu" ja taistellut kahdenkymmenen vuoden ajan "elämästä ja kuolemasta" tämän teorian vastustajien kanssa.
Tämän seurauksena vuonna 2011”monen vuoden taistelu päättyi voittoon, ja nyt voimme todeta, että variaatioideat ovat ottaneet massat haltuun”.
Mikä on”vaihtelevuus”? Nämä ovat juuri pedologian ajatuksia. Toisin sanoen, on olemassa tietty lasten yhteisö. Jaamme ne pedologisten lähestymistapojen perusteella: moronit, puolimooronit, mutta jos se olisi vain teoriassa! Nyt tätä toteutetaan käytännössä.
Trans-Baikalin alueella käynnistettiin ohjelma "Lasten liikkeen nykyaikaistaminen": Lapset, joita asiakirjoissa kutsutaan "koulutus- ja kehityspalvelujen markkinoiden osallistujiksi", jaetaan kolmeen kastiin: "valitut" (jotka osallistuvat "luovaan luokkaan"), "proletariaatti ja talonpoika", ja myös "palveluluokka". 20% "valituista" saa keskiasteen koulutuksen korkeimpien standardien mukaisesti, ja he juuri hakevat yliopistoon pääsyä.
Sama asia tapahtuu Moskovassa. Kauppakorkeakoulussa on koulutuksen kehittämisinstituutti, jota johtaa Irina Abankina ja jota valvoo kauppakorkeakoulun varajohtaja Academian johtaja Lev Lyubimov E. Yasina. Koulutusosaston päällikkö I. Kalina antoi sopimuksella instituutin kanssa heille 37 koulutuskeskusta kolmella Moskovan alueella - Maryinolla, Kapotnyalla, Nekrasovkassa, mukaan lukien 224 koulua ja lastentarhaa. He kaikki sisältyivät "University-School Cluster" -ohjelmaan. Ja nyt otetaan käyttöön testi- ja jakelujärjestelmä yllä olevien "luokkien" - ei vain lasten, vaan myös opettajien - mukaan. Itse asiassa tämä ei ole muuta kuin suoraa erottelua, joka on kielletty sekä perustuslaissa että tärkeimmissä kansainvälisissä ihmisoikeuslakeissa.
Mutta tämä ei häiritse L. Lyubimovia: hän puhuu siitä suoraan ja rehellisesti erityisesti haastattelussa Lenta.ru-portaalille. Tässä on hänen perustelujensa ydin: miksi myöntää todistuksia kaikille? Kuka osaa opiskella, se saa todistuksen, ja kuka ei pysty - me annamme hänelle todistuksen siitä, että hän “osallistui kurssille”.”Sata vuotta sitten”, julistaa tämä pedologi, “pieni osa väestöstä sai yleistä koulutusta; se oli vaikeaa, eikä kaikkien tavoitettavissa; ja tämä on oikein, sen pitäisi olla."
Huono uutinen on se, että suuri yleisö ei pysty ymmärtämään tämän ongelman laajuutta. Vuonna 2012 saksalainen Gref, puhuessaan Pietarin kansainvälisessä talousfoorumissa (live-televisiolähetyksiä toteutettiin koko maassa), epäröi mitään ja puhui väitteille, että meillä on nyt yhteiskunnan hallintoongelma, mikä johtuu tiedon ja koulutuksen yleisestä saatavuudesta: “Ihmiset eivät halua manipuloida, kun heillä on tietoa. Miksi yhteiskunta oli hallittavissa muinaisina aikoina? Mutta koska konfutselaisten tai kabalistien joukossa vain harvoilla oli salaisia tietoja, jotka pystyivät hallitsemaan joukkoja. Jos haluamme vakauttaa prosessin, - sanoi tämä täydellisen tietämättömyyden saarnaaja -, meidän on otettava esimerkki heistä.
Joten nyt kaikkien näiden herrasmiesten tehtävänä ei ole vain tuhota koulutuksen sisältöpuoli, vaan myös tuhota koulutusprosessin yhtenäisyys, muuttaa yhteiskunta kiinteistökastin rakenteeksi. "Valituista" on 20% (ei ole vaikea arvata, kenen pojista ja tyttäreistä he tulevat), joille annetaan kaikki edut, mukaan lukien hyvä koulutus, joka tulevaisuudessa takaa sekä urakehityksen että hyvinvoinnin. Loput 80% - "karjaa", joka palvelee heidän etujaan.
Ja kaikki tämä menee globalisaation yleiseen paradigmaan kansainvälisten yritysten hyödyksi, jotka eivät tarvitse älykäsä, ajattelevia, riittäviä analysoitavia ihmisiä. He tarvitsevat harmaan massan "toimisto planktonia".
Akateemikko Vladimir Arnold muistelee muistelmissaan vuoropuhelua yhden Yhdysvaltain tutkijan kanssa. Hän kertoo hänelle, että lukutaitoisia ihmisiä ei tarvita nykypäivän yhteiskunnassa. - Ja miksi? - Tiedävällä ihmisellä on elämässä erilaiset prioriteetit. Hän menee teatteriin, lukee kirjoja, matkustaa. Hän ajattelee vähemmän puhtaasti kuluttajien tehtäviä. Ja henkilölle, jolla on heikko koulutustaso ja älyllinen kehitys, ensisijaisena tavoitteena on aina uuden auton, vedenkeittimen, asunnon ostaminen. Ja tämä on kannustin koko valtion mittakaavan talouden kehitykselle, ja talouden kehitys tuo meille valtavia voittoja ja osinkoja.
Siellä on henkistä ja fyysistä ruokaa. Venäjän nykyisten "mestareiden" on nostettava esiin vain ruumiillisesta ruoasta kiinnostuneita taskujensa täyttämiseksi. Ja tätä on tehty kahdenkymmenen vuoden ajan, ja nyt on vielä vähän jäljellä - ehkä jopa viisi vuotta. Vanhempi opettajien sukupolvi lähtee, ja joukko "lapdogsia" (Bolognan prosessin sukupolvia), pedologeja, joilla on puutteellinen korkeakoulututkinto, tulee jo korvaamaan heidät. Koska korkea-asteen koulutus meni ensin veitsen alle. Ylemmän asteen koulua kehitetään jo aktiivisesti, ja nyt he ottavat vastaan esikoululaisia. Ja esiopetuksen standardin kehittämistä käsittelevän työryhmän päällikkö oli sama A. Asmolov.
Ruoka ajatukselle:
Ote ohjelman "Lasten liikkeen nykyaikaistaminen Trans-Baikalin alueella" passi:
”Toisessa vaiheessa (ennen 9. luokan valmistumista) inhimillisen pääoman tuottojärjestelmän tulisi suorittaa perusteellinen arviointi koululaisten ammatillisista kyvyistä ja mieltymyksistä ja kutsua heidät jakamaan kolmeen” tuotantolinjaan”: - niihin, jotka liittyvät älylliseen työhön ja menevät "luovan luokan" riveihin; - ne, jotka muodostavat nykyaikaisen teollisuusproletariaatin ja maataloustuotannon työntekijöiden luokan; - samoin kuin ne, jotka liittyvät tänään suurimpaan palvelevaan luokkaan.
Haastattelusta L. Lyubimovin kanssa:
”Suoritin tentin alle 40, tässä on todistus, että olen käyttänyt perustuslaillista oikeuttani. - Mitä mieltä olet siitä, että kouluissa on yhä enemmän maksettuja palveluita? - Hyvä on. Sen pitäisi olla niin."
G. Grefin puheesta Pietarin kansainvälisessä talousfoorumissa (2012):
”Suuri oikeusministeri Kungfutsius aloitti suurena demokraattina ja päätyi mieheksi, joka keksi kokonaisen kungfutselaisuuden teorian, joka loi kerrostumia yhteiskuntaan. Kerroksiin. Ja suuret ajattelijat, kuten Lao Tzu, keksivat teoriaansa Taosta, salaamalla heidät pelkääessään välittää niitä tavallisille ihmisille. Koska he ymmärsivät, heti kun kaikki ihmiset ymmärtävät "minä" -perusteensa, tunnistaa itsensä, hallita, ts. Manipuloida niitä on erittäin vaikeaa. Ihmiset eivät halua manipuloida, kun heillä on tietoa. Kabbalan juutalaisessa kulttuurissa, joka antoi elämän tieteen, se oli salainen opetus kolmen tuhannen vuoden ajan, koska ihmiset ymmärsivät, mitä tarkoitti poistaa verho miljoonien ihmisten silmistä ja tehdä heistä omavaraisia, kuinka hallita heitä. Mikä tahansa massanhallinta merkitsee manipulointielementtiä. Kuinka elää, kuinka hallita sellaista yhteiskuntaa,missä kaikilla on yhtäläinen pääsy tietoon, jokaisella on mahdollisuus arvioida suoraan."
Jevgeny Spitsyn