Tässä artikkelissa nostetaan esiin nuorempiin sukupolviin liittyviä aiheita - sen koulutus, kasvatus, seurustelu, analysoidaan nykytilaa ja yritetään tehdä ennusteita.
Mutta meille tärkein asia on tapahtuman juuret, koska suurin osa kasvavaan sukupolveen vaikuttavista kielteisistä tekijöistä ei ole spontaania, vaan liittyy yhtenäisen kolmiosaisen ja yhtenäisen kotimaisen kasvatus-, koulutus- ja tiedejärjestelmän hiipivaan hajoamiseen, jota ulkomailta rohkaistaan pitkään. Tällä alueella kaikki riippuu vanhemmasta sukupolvesta, jos se kykenee toteuttamaan tahtonsa. Mutta viimeisen vuosineljänneksen aikana vanhempi sukupolvi kokonaisuutena on osoittanut tahdon puutetta ja selkärangatonta. Vastaavasti tulevan aikakauden päätehtävä on ymmärtää, mitä voisimme muuttaa, jos hyväksymme selkeän mallin halutusta tulevaisuudesta.
Mihin me kehitämme?
Nyt maamme on tullut seuraavaan haaroittumispisteeseen. Yhtäältä koulutusjärjestelmän ja kasvatusjärjestelmän (tai pikemminkin muun kuin kasvatusjärjestelmän, koska viime aikoihin asti se oli epämiellyttävää mainita sitä virallisella tasolla) uudistamisesta on tullut jo vakava, sortava perintö, joka on jättänyt pysyviä jälkiä aikuisuuteen siirtyneiden kansalaisten keskuudessa 2000- ja 10-luvuilla. Toisaalta arkoja liikkeitä kohti tämän moniulotteisen tilan ylittämistä on havaittavissa, uuden ituja on kypsytetty olemassa olevan plutokraattisen järjestyksen syvyyksissä. Niihin sisältyy ministeri Olga Vasiljevan toimintaan liittyviä yksittäisiä kasvupisteitä. Tämä on ilmennyt erityisen selvästi viimeksi kuluneena aikana - nämä ovat esimerkiksi luomisessa olevat tiede- ja koulutuskeskukset tai RAS: n avaamista varten suunnitellut koulut (ne, kuten Vasilyeva äskettäin totesivat,haluavat luoda yli sata koulua 32 Venäjän alueelle). Antakoon Jumala myöntää, että jokin näistä suunnitelmista toteutuisi, eikä muuttuisi säännölliseksi reformistiseksi simulaakraksi. Tavalla tai toisella, nämä yksilölliset villitykset tapahtuvat jatkuessa suuntauksissa, joita Venäjän koulutuksen valvonnassa on vahvistanut kauppakorkeakoulu (HSE) ja sen kumppanirakenteet, joiden takana ovat ylikansalliset asiakkaat.
Koulutuksessa ja kasvatuksessa, kuten monilla muillakin elämäalueilla, heijastuu Venäjän eliitin ristiriitainen, hybridi luonne. Valitettavasti tämä epäjohdonmukaisuus oli edelleen selvästi näkyvissä opetus- ja tiedeministeriön toiminnassa ja kahden tuloksena olevan ministeriön viimeisenä vuonna - sen jälkeen kun se oli erotettu toukokuussa 2018.
Ei niin kauan sitten julkaistaan kansallisten hankkeiden "Koulutus" ja "Tiede" passit, joissa virkamiehet yrittivät määritellä osastollaan luvut "sijoitus ihmiseen", joista presidentti Putin puhui ja joille hän omistaa "uudet toukokuun päätöksensä" [2]. … Jo koulutuksen passin johdanto-osassa on ristiriita, kasvatuksen ja koulutuksen välinen ristiriita: "harmonisesti kehittyneen ja sosiaalisesti vastuullisen henkilön kasvatusta" ehdotetaan suoritettavan "Venäjän federaation kansojen henkisten ja moraalisten arvojen, historiallisten ja kansallis-kulttuuristen perinteiden perusteella"; Koulutus päinvastoin perustuu periaatteisiin "globaalin kilpailukyvyn varmistaminen" ja "liittyminen Venäjän federaatioon kymmenen parhaan maan joukossa yleisen koulutuksen laadun suhteen. Huolimatta näiden tavoitteiden näennäisestä eufoniasta,kyse on kahdesta vastakkaisesta kehitysvektorista - perinteisiin perustuva koulutus on suunnattu yhteen suuntaan ja pääseminen kymmenen "älyllisesti vahvan" joukkoon vastakkaiseen suuntaan. Täällä voidaan nähdä virkamiehiä ohjaavan itse filosofian vääristyminen. Joko inertialla tai tarkoituksella, he jatkavat petollisen kvantitatiivisen ja arviointimenetelmän käyttöä laadullisissa asioissa, joka oli aiemmin upotettu koko julkishallinnon järjestelmään. Loppujen lopuksi kehityksen tärkein asia, varsinkin kun kyse on inhimillisistä potentiaaleista, ei ole kasvunopeus, vaan kasvun suunta. Kymmenen parhaan joukossa meitä tunnustetaan tasa-arvoisiksi vain, jos täytämme heidän kriteerinsä. Jos alamme kehittää omia kriteerejä, emme varmasti pääse heidän kymmeneen.ja pääseminen kymmenen "älyllisesti vahvan" joukkoon - päinvastoin. Täällä voidaan nähdä virkamiehiä ohjaavan itse filosofian vääristyminen. Joko inertialla tai tarkoituksella, he jatkavat petollisen kvantitatiivisen ja arviointimenetelmän käyttöä laadullisissa asioissa, joka oli aiemmin sisällytetty koko julkishallinnon järjestelmään. Loppujen lopuksi kehityksen tärkein asia, varsinkin kun kyse on inhimillisistä potentiaaleista, ei ole kasvunopeus, vaan kasvun suunta. Kymmenen parhaan joukossa meitä tunnustetaan tasa-arvoisiksi vain, jos täytämme heidän kriteerinsä. Jos alamme kehittää omia kriteerejä, emme varmasti pääse heidän kymmeneen.ja pääseminen kymmenen "älyllisesti vahvan" joukkoon - päinvastoin. Täällä voidaan nähdä virkamiehiä ohjaavan itse filosofian vääristyminen. Joko inertialla tai tarkoituksella, he jatkavat petollisen kvantitatiivisen ja arviointimenetelmän käyttöä laadullisissa asioissa, joka oli aiemmin sisällytetty koko julkishallinnon järjestelmään. Loppujen lopuksi kehityksen tärkein asia, varsinkin kun kyse on inhimillisistä potentiaaleista, ei ole kasvunopeus, vaan kasvun suunta. Kymmenen parhaan joukossa meitä tunnustetaan tasa-arvoisiksi vain, jos täytämme heidän kriteerinsä. Jos alamme kehittää omia kriteerejä, emme varmasti pääse heidän kymmeneen.tai tarkoituksella, he jatkavat petollisen kvantitatiivisen ja arviointimenetelmän käyttämistä laadullisissa asioissa, jotka on aiemmin sisällytetty koko julkishallinnon järjestelmään. Loppujen lopuksi kehityksen tärkein asia, varsinkin kun kyse on inhimillisistä potentiaaleista, ei ole kasvunopeus, vaan kasvun suunta. Kymmenen parhaan joukossa meitä tunnustetaan tasa-arvoisiksi vain, jos täytämme heidän kriteerinsä. Jos alamme kehittää omia kriteerejä, emme varmasti pääse heidän kymmeneen.tai tarkoituksella, he jatkavat petollisen kvantitatiivisen ja arviointimenetelmän käyttämistä laadullisissa asioissa, jotka on aiemmin sisällytetty koko julkishallinnon järjestelmään. Loppujen lopuksi kehityksen tärkein asia, varsinkin kun kyse on inhimillisistä potentiaaleista, ei ole kasvunopeus, vaan kasvun suunta. Kymmenen parhaan joukossa meitä tunnustetaan tasa-arvoisiksi vain, jos täytämme heidän kriteerinsä. Jos alamme kehittää omia kriteerejä, emme varmasti pääse heidän kymmeneen.silloin emme ehdottomasti pääse heidän kymmeneen.silloin emme ehdottomasti pääse heidän kymmeneen.
Mutta miten toteuttaa perinteitä koulutuksessa, jos et kehitä omia kriteerejä? On myös mahdotonta rakentaa suvereenia koulutusjärjestelmää suvereenille maalle - jos kriteerit ovat vieraat.
Mainosvideo:
Kansallisen "Science" -hankkeen passissa ministerimiesten päämiehet julistavat vielä kunnianhimoisemman tavoitteen, nykyisissä hallintoolosuhteissa vielä epäkäytännöllisemmän - päästä maailman viiden parhaan joukkoon vuoteen 2024 mennessä unohtaen, että Venäjä ei ole nykyään edes mukana johtavissa luokituksissa ja rivitaulukoissa. ensimmäinen sata. Muut maat ovat viettäneet vuosisatoja ratkaistakseen tällaisen supertehtävän, ja vain muutamia, kuten Yhdysvallat, Japani ja nyt Kiina, on hallittu ennätyksellisesti 25-30 vuoden aikana.
Venäjän erityispiirre ei tietenkään ole sivuuttaa muiden maiden kulkemaa polkua, vaan kääntää koulutuksemme ja tieteemme maailman parhaaksi esimerkiksi kansallisesta sisällöstä ja muodoltaan universaalisiksi, palauttaa ne entiseen kunniaan ja maailman tunnustamiseen nykyaikaisessa tilanteessa. …
Voivatko näissä paisuneissa ja käytännölliseen käyttöön tarkoitettuihin passeihin ehdotetut toimenpiteet poistaa kertyneet ristiriidat ja parantaa nykyistä masentavaa tilannetta koulutuksessa ja tieteessä? Ei, he eivät tule! Nykyiset valvontaviranomaiset seuraavat tilannetta 32 analyyttisessä indikaattorissa koulutuksen alalla ja 68 analyyttisessä indikaattorissa tieteen ja innovoinnin alalla. Niitä on monta kertaa enemmän uusissa passeissa. Kysymys kuuluu, miksi, jos nykyisen paljon kapeamman indikaattorivalikoiman hallintaa ei varmisteta? Miksi tuottaa uusia projekteja ja ohjelmia, jos vanhoja ei huomioida eikä niitä toteuteta? Ja pitäisikö ihmisiä, jotka ovat epäonnistuneet aiemmista hankkeista, luottaa kehittämään uusia projekteja? Lisäksi monet heistä, kuten rouva Golikova, ovat muun profiilin asiantuntijoita, joilla on vain epäsuora yhteys koulutukseen ja tieteeseen.
Lasten kokonaismotivaatio
Henkilö, joka tulee kouluun tänään opettajana (jos hän ei ole työskennellyt koulussa pitkään) on järkyttynyt. Siihen liittyy lasten oppimismotivaatioiden radikaali lasku - ikään kuin uudessa sukupolvessa olisi ylitsepääsemätön este uuden käsitykselle. Tietämystä ei käytännössä ole. Tyypillinen opiskelijan reaktio hänelle tuntemattomiin aiheisiin on: "Miksi minun pitäisi tietää, mitkä ovat olympialaiset?" (Kaikki olympialaisten tilalle voidaan asettaa.)
Poistuttuaan Tretjakovin gallerian kiertueelta, teini-ikäiset huutavat: "Vau, kuinka paljon vanhaa tavaraa!"
- Mitä tarvitset? - opettaja reagoi tähän.
- No, ei niin!.. - lapset vastaavat ja kytkevät laitteita päälle …
Mutta mitä he löytävät laitteistaan klassisen "roskan" sijaan?
Samanlainen tilanne yliopistoissa - sillä erolla, että aikuiset lapset tulevat sinne vanhempiensa motivoituna saamaan tutkintotodistuksen. Siksi he käsittelevät koulutusta sarjassa testejä, mutta eivät hyödyllisen tiedon kokoamisena. Monet ihmiset näkevät korkea-asteen koulutuksen (tai pikemminkin kandidaatin tutkinnon - ilman maisterin tutkintoa) pelkästään keinona helpottaa oman yrityksen perustamista. Vaikka heidän saamaansa koulutus näyttää sisällöltään tarpeettomalta, tarpeettomalta.
Lukiossa hallitsee uusi tunnelma, jota ei ollut olemassa muutama vuosi sitten. Lapset eivät halua päästä vapaaehtoisesti yliopistoihin. Jopa erinomaiset opiskelijat ovat halukkaampia menemään korkeakouluihin kuin lukioon [3]. Periaate, joka määrää heidän arviointinsa näkymiin, kuulostaa masentavalta:”Tiedän mitä en halua. Mutta en tiedä mitä haluan. " Tämä on eräänlainen apaatia, tahdon puute, viivästyminen kasvamisessa.
Niille, jotka ovat viime vuosina käyneet yliopistoissa, on tunnusomaista kognitiivisen paradigman vakava muutos, josta melkein kaikki opettajat ovat huolissaan, nimittäin: abstraktin ajattelun tason lasku, visualisointi - nuoret kykenevät havaitsemaan tiedon pääasiassa "hauskojen kuvien" lajista. Se, mikä erottaa radikaalisti nykypäivän opiskelijan myöhäisestä Neuvostoliitosta ja varhaisesta postsovetista, on erittäin heikko humanitaarinen osa. Opiskelija ei osaa kertoa tutkittua materiaalia omin sanoin. Professorien todistusten mukaan heitä jopa loukkaantuu, jos heiltä kysytään:
- Kuinka niin?! Loppujen lopuksi toin abstraktin! (Tämä tarkoittaa: Löysin sen Internetistä ja latasin sen.) Mitä muuta tarvitset minulta?
Syövästä plagioinnista koulutuksessa ns. "Itsenäisen" ja kotityön suhteen on tullut normi. Ja oikeasti - kuka viettää aikaa ja vaivaa tutkimaan tätä tai toista asiaa, jos pystyt tuomaan valmiin ladatun työn? Kun tämä on laillistettu, kukaan ei edes yritä! Nykypäivän opiskelijalle ei tapahdu niin, että vanhempiensa sukupolvessa oli tapana kirjoittaa tiivistelmiä eikä kopioida, ja usein nämä tiivistelmät muodostivat perustan sekä väitöskirjoille että opinnäytteille. Pääasia - sitten hankittiin itsenäisen etsinnän, aiheen kehittämisen, loogisen merkitysketjun rakentamisen taito.
Tämän päivän jatko-opiskelija ei yleensä tiedä, mikä on tiivistelmä. Se toimii tietokoneella ja kokoaa tekstejä eri lähteistä. Samanaikaisesti hänen systemaattiset ajatuksensa ja näköpiirinsä ovat kriittisesti alhaisessa tilassa. Metodologisen ajattelun taidot puuttuvat melkein kokonaan. Joskus jopa sanan "ongelma" ymmärtäminen on ongelma jatko-opiskelijalle.
Valtaosalla opiskelijoista ei ole nuorta rohkeutta. Terveiden kunnianhimojen ja optimismin sijasta - skeptisyyttä ja kyynisyyttä. Nuorten tietoisuus myrkytetään materialistisilla ja hedonistisilla asenteilla, pyörii tavoitteiden horisontissa, jota kuvataan kaavalla "napata kappaleesi tähän maailmaan …"
Lyhyesti sanottuna, tämä on todellinen kuva nuorten sukupolvien koulutusmotivaatiosta (ja koulutusmotivaation takana merkityksellinen motivaatio on jo lujissa, muuten sitä ei tapahdu!).
Tätä taustaa vasten monet presidentti Putinin lausunnot viimeisessä puheessaan liittovaltion edustajakokoukselle (20. helmikuuta 2019) näyttävät illuusioilta. Erityistä huomiota kiinnitetään lisäkoulutusjärjestelmän kehittämissuunnitelmiin. Presidentti kertoi:”Seuraavien kolmen vuoden aikana lasten tekoparkkien, kvantumien, digitaalisen, luonnontieteiden ja humanitaarisen kehityksen keskusten verkoston laajenemisen myötä lisäkoulutusjärjestelmään luodaan noin miljoona uutta paikkaa. Sen tulisi olla kaikkien lasten saatavilla. Sotšin "Sirius" on tulossa todelliseksi tähdistöksi. Suunnitelman mukaan mallin mukaisia lahjakkaiden lasten tukikeskuksia tulee olemaan kaikilla maan alueilla vuoteen 2024 mennessä. Mutta kollegat sanovat olevansa valmiita tekemään sen aikaisemmin, kahdessa vuodessa. Tällainen ennakoiva työ on tervetullutta. "Lisäksi samassa hengessä ja yksityiskohtaisesti Putin puhui varhaisen profiloinnin, teollisen käytännön ja uranohjauksen hankkeista. Samaan aikaan, kun kyse on nuorten suunnitelmista, unelmista ja rohkeudesta hänen puheenvuorossaan, presidentin ääni on ikään kuin hän muistuttaisi omaa edelläkävijää ja komsomolaista nuorta, naiivasti kuvittelematta sitä, mitä lapsillemme todella tapahtuu nyt.
Kyllä, samassa Sotšin "Sirius" -tapauksessa näemme todella erityisiä miehiä - innostuneita ammatistaan, ihmeitä palavilla silmillä. Tämä ei ole yllättävää - erillisellä sivustolla voit aina luoda jotain poikkeuksellista, esimerkillistä ja … välttämätöntä raportille, investoimalla resurssit, kyvyt ja rakkaus opettajille lapsille. (Tiesimme aina, kuinka tämä tehdään - heille se oli erityisen rakastettua Neuvostoliiton aikakaudella.) Nykypäivän koulutusjärjestelmän massa on kuitenkin juuttunut täysin erilaiseen tasoon.
Tämän - demonstratiivisen tai, kuten ihmiset sanovat "räikeä" - suunnan inkaruuteen liittyy se tosiasia, että melkein kaikki nämä projektit (kuten Sirius, Quantorium, "Ticket for Future", kilpailut henkilökohtaisen kasvun edistämiseksi jne.) Ovat parhaimmillaan verkottunut ja satunnaisesti -kampanjahahmo. Verkostot ja kampanjat toimivat kuitenkin aina valikoivasti, eivät johda koulutuksen kokonaisvaltaiseen paranemiseen ja käännekohtaan nuorten motivaation laadussa. Siksi nykyään suuret, systemaattiset valtakunnalliset päätökset korvataan suurelta osin yksittäisillä hankkeilla.
Jotain osaamisesta ja pääomituksesta
Yksi Venäjän Bologna-järjestelmän johtimien tärkeimmistä käsitteellisistä innovaatioista on tullut niin kutsuttu kompetenssipohjainen lähestymistapa, jonka mukaan pätevyydestä (taidoista) ajattelukyvyn sijasta tulisi tulla sen ensisijainen kriteeri kotimaisessa koulutuksessa. Mikä on tämän lähestymistavan taustalla? Koulutetut henkilöt täytyy “aktivoida”. Pohjimmiltaan tämä on orjuuden ja orjakaupan logiikkaa, mukautettua 2000-luvun todellisuuteen. Loppujen lopuksi ajattelua sinänsä ei voida myydä, mutta osaaminen voi. Kuka tarvitsee ajatteluorjaa? Ja pätevällä työvoimalla on selvä arvo markkinoilla.
Jos Venäjän valtavasta inhimillisestä potentiaalista ei tule inhimillistä pääomaa, miksi ja kuka sitä tarvitsee? - uudistajamme esittivät sellaisia masentavia kysymyksiä. Erityisesti yksi tämän lähestymistavan tärkeimmistä kannattajista oli jo mainittu HSE ja erityisesti sen rakenteeseen kuuluva koulutuskehitysinstituutti - monien tällä alalla toteutettavien uudistusten pääkehittäjä. Tämän instituutin tieteellinen johtaja Isaak Frumin, johtava kompetenssipohjaisen lähestymistavan johtaja Venäjällä, ja ennen sitä monien vuosien ajan koulutusprojektien koordinaattori Maailmanpankin Moskovan toimistossa, oli tunnetuin kuitenkin tieteellisistä saavutuksista, mutta homoseksuaalisesta skandaalista Yliopiston korkeakoulussa, kun kävi ilmi, että hän oli säännöllisessä yhdynnässä alaistensa kanssa. Kuitenkin,tämä skandaali ei johtanut oikeudenkäyntiin eikä vaikuttanut Fruminin uraan. "Mestari-opettajan" opiskelijat ja seurakunnat eivät ilmeisesti koskaan tiedä, käyttikö hän virallista asemaansa intiimisen suhteen alaisen alaisena vai oliko kyse vapaaehtoisesta romanttisesta ystävyydestä. (Fruminin kumppani Petrov lopetti skandaalin jälkeen.)
Joten Frumins ja muut heidän kaltaisensa todella promoottivat Maailmanpankin ideologiaa (tietysti, he eivät keksineet sitä, vaan vain ilmaisivat sen!), Ottaen käyttöön "sijoituslähestymistavan" Venäjälle - toisin sanoen pitäen sitä hedelmällisenä maaperänä tai lampaana, joka antaa korkealaatuista villaa - yleensä lainana (sijoitus koulutukseen on lainan tyyppi). Ja tässä heidät tukivat täysin venäläiset uusliberaalit, joiden korkeimpaan kohderyhmään kuuluvat kauppakorkeakoulun rehtori Kuzminov ja hänen vaimonsa Nabiullina, sekä kauppakorkeakoulun akateeminen neuvonantaja Yasin, monien uudistajien opettaja, ja heidän läheisen ystävänsä ja suojelija Kudrin.
Uuden ministerin Vasilyevan johdolla kauppakorkeakoulun tehtäviä ravisteltiin. Viime aikoina ovat huhut jopa levittäneet Rospotrebnadzorin tekemistä tarkastuksista, jotka paljastivat vakavia taloudellisia ja oikeudellisia väärinkäytöksiä [4]. Siitä huolimatta, että Yasin ja Kuzminov painoivat voimaklaaneissa, nämä asiat voidaan kuitenkin lykätä. Lisäksi HSE: n vuosibudjetti on saavuttanut erittäin merkittävät luvut - noin 22 miljardia ruplaa.
Itsetyytyväinen dystopia?
Kollegamme esittävät kysymyksen nuorten nykyisen apatiikan taustalla olevista edellytyksistä. He puhuvat esikokouksen alkamisesta [5]. On selvää, että nuoret muuttuvat ensin epävarmoiksi, ja nykyään nuoret pitävät”freelanceria” tai osa-aikatyötä jo tulevan työelämänsä normina. Tämä suuntaus on maailmanlaajuinen, esimerkiksi Saksassa tällaisten ihmisten kokonaiset dynastiat ovat kehittyneet ja ne on rekisteröitävä.
Politologi ja ihmisoikeusaktivisti Jekaterina Shulman, Moskovan kaiun ankkuri, toteaa tässä suhteessa:”Motivaation puute on erittäin arvokas ominaisuus ihmisille, joiden täytyy elää yhteiskunnassa, jossa heidän työtä ei tarvita. Jotta he eivät tunnu syrjäytyneiltä ja hyödytöntä, heillä on oltava erilainen psykologia, erilainen pään rakenne”[6]. Ymmärtäminen, että olet tarpeeton ajoissa, on merkki etenemisestä. Ajatus on ilmiömäistä ja joskus jopa siro!
Vuonna 2016 G. Grefin ryhmä teki sosiologisen tutkimuksen sukupolvesta Z (ts. Vuoden 1995 jälkeen syntyneet). Yksi tutkimuksen tuloksista: nuorten ja nuorten suunnitteluhorisontit ovat erittäin lyhyet, he elävät nykyisyydessä - kun taas "kaukainen tulevaisuus" vaikuttaa heille käsittämättömältä ja pelottavalta. Päätelmien suositellussa osassa Sberbankin palveluksessa työskennelleet sosiologit väittävät, että tälle sukupolvelle voidaan ja pitäisi tarjota mestarikursseja, koulutuksia, seminaareja ja kattavia uranohjausohjelmia - kuten Kidzania murrosikäisille ja aikuisille. Ja lopuksi todella merkittävä havainto:”On todennäköistä, että tämä sukupolvi etsii vaihtoehtoisia työllisyysjärjestelmiä. Joten on järkevää ajatella erikoistarjouksia / tuotteita freelancereille / etätyöntekijöille. Nuoria on syytä auttaa saavuttamaan lyhyen aikavälin tavoitteet, esimerkiksi vuodeksi”[7].
Tältä osin nousee kuitenkin esiin kysymys: ovatko nuoret itse "keksineet" tulevaisuuden itselleen, vai valikovatko he herkästi tulevaisuuden mallin, joka heille todella asetetaan? Tämä kysymys Gref ja hänen joukkueensa ohittavat herkästi. Heille oli tärkeätä välittää tämä tieto, voi jopa sanoa, piilotettu asenne, objektiivisena sosiologisena tosiasiana: lapset tuntevat itsensä jo "esiasteiksi" ja ovat melko valmiita elämään tarpeettomassa, vaatimatta tilassa. Sano, tämä on normaalia!
Herää kysymys: eikö koulutusjärjestelmäämme ole järjestetty uudelleen vuosikymmenten uudistusten aikana vastaamaan tätä suunniteltua ennustettua tilaa? Ja vaikka uudistusten ideologit vakuuttivat meille, että oli aika siirtyä vanhentuneesta käsitteestä "inhimilliset potentiaalit" progressiiviseen käsitteeseen - "inhimilliseen pääomaan", he pitivät mielessään aivan toisenlaisen idean ja tarkoittivat jotain, jota ei voida hyväksyä. Nimittäin, uudistajat ja heidän asiakkaat Maailmanpankista, IBRD: stä ja naapurimaiden instituutioista katsoivat NEXT-sukupolvea ei "inhimillisen pääoman", vaan "ihmisen painolasti" prisman kautta. Vain pieni vähemmistö lahjakkaimmista, menestyneimmistä ja loistavasti kouluttuimmista maailmanmarkkinoiden vaativimmissa”pätevyyksissä” voitaisiin pitää "inhimillisenä pääomana" - ne, jotka voisivat lähteä vauraaseen maailmaan ja myydä itsensä siellä.
Tämän raportin laatijoille on selvää, että nuorten esikirjaton kasvu nykyisessä regressiivisessä järjestyksessä tai pikemminkin siinä, että teknologiajärjestykset ovat jumissa, ei liity niinkään vanhempien tai opettajien puutteisiin eikä edes koulutusjärjestelmän epäonnistumisiin, vaan päinvastoin. Nykyinen järjestelmä salaa kuitenkin turvasi määrätietoisesti tulevaa esiohjelmaa. Tällaisessa viitekehyksessä nuoremmalta sukupolvelta puuttuu selkeät, rohkaisevat polut elämässä, jonka aikaisemmat sukupolvet ovat heille laatineet.
Useimmiten liberaalit omistavat kansallisen koulutuksen nykyiset ongelmat ammatillisen ohjausjärjestelmän kaaokselle, valtion ja koulujen kyvyttömyydelle laskea tuotannon ja palvelusektorin muuttuvia vaatimuksia yhden tai toisen profiilin asiantuntijoille. He sanovat, että koulutusjärjestelmä ei ole vielä integroitunut markkinoille. Mutta tämä on ongelman taktinen taso, ja strateginen taso jäi sulujen ulkopuolelle.
Mikä on lähtö? Prosessit, jotka vaikuttavat spontaanilta ja johtuvat uusien tietotekniikoiden hallitsemisesta, liittyvät syvällä tasolla yksinkertaisempiin ja banaalisempiin asioihin: Venäjän uusien sukupolvien kehitykseen suljetut todelliset näkymät. Lapset tajuttomasti, mielissä tunkeutuvan massakulttuurin ja media-asenteiden tasolla, seuraavat kansainvälisen valtaeliitin tosiasiallisesti asettamaa kurssia.
Tästä asemasta jotkut todennäköisimmistä tuloksista muodostuivat nuorilla. Yksi niistä on keinotekoinen infantilisointi, virtualisointi, eristäminen sisämaailmassa ja haluttomuus tehdä aikuisen valinta. Toinen tulos on”identiteetin räjähdys” ääriliikkeiden, terrorismin, rikollisuuden tai olemassa olevan järjestelmän vallankumouksellisen kaatumisen kautta (ja jotkut nuorista tekevät juuri tällaisen valinnan). Kolmas lopputulos on masennus ja itsensä tuhoaminen, joko vaikeassa muodossa (itsemurhamaisten mielialojen lisääntyminen) tai hitaassa muodossa (huumeiden väärinkäyttö, alkoholismi, radikaalit "tietoisuuden muuttamisen ja laajentamisen" tekniikat, okkultismi, vetäytyminen vääristyneisiin subkulttuureihin).
Jäljitelmäkone
Joitakin poikkeuksia lukuun ottamatta nykypäivän koululaisten vanhemmat ovat passiivisia, kulkevat virtauksen mukana, ratkaisevat selviytymisongelmat ja, kuten koulu, eivät ole kiinnostuneita todellisesta koulutuksesta. Aikaisempi sukupolvien konflikti Turgenevin kaikkien kamppailujen ja kärsimysten kanssa on pääsääntöisesti vieras heille tänään. He suuntaavat lapset korkeisiin pisteisiin ainoana vaatimuksena, ja lapset hyväksyvät tämän suuntautumisen: hyväksyttävien merkintöjen vuoksi he saavat rahaa, makeisia, pääsyn välineisiin ja Internetiin. Lapsesta, joka pyytää opettajaa ylemmälle tasolle, on tullut tyypillistä.
Mutta vanhemmat ovat vain kolikon yksi puoli. Toisaalta järjestelmänvalvojat painostavat opettajia. Viime aikoina käytäntö on levinnyt, kun piirin koulutusosastot vaativat, että he eivät asettaisi kahta. Osastot puolestaan ovat ylhäältä painettavissa, vaativat korkeita arvosanoja. Alueen ei pidä olla pahamaineisella "punaisella vyöhykkeellä", sen tulisi säilyttää keskimääräinen pistemäärä tai tarkemmin sanottuna: Koulujen on oltava vähintään 56-prosenttisesti (toisin sanoen viiden ja neljään). Täten opettajalta puuttuu viimeinen vaikutusvapaus opiskelijoihin. Hänen on pakko pyytää ohjaajalta lupa alhaisten pisteiden antamiseen - muuten hänet kutsutaan matolle.
Samanlainen tilanne on yliopistoissa: opettajalle kerrotaan kaksoisien tutkimatta jättämisestä. Deuen syyllinen ei ole opiskelija, vaan opettaja, joka, kuten käy ilmi, "opettaa huonosti" - nykyisen järjestelmän kannalta.
Tämä, älkäämme pelkääkö tätä sanaa, idioottinen käytäntö ei näytä ollenkaan idioottiselta, jos tarkastellaan sitä kuollut ilmoitusjärjestelmä. Ja juuri näin uudistusideologit ja niiden kannattajat katsoivat ja katsovat sitä. Jo nyt on kasvatettu kokonainen sukupolvi asiaankuuluvia virkamiehiä, jotka eivät voi toimia toisin ja eivät ymmärrä kuinka on mahdollista johtaa ja toimia toisin!
Arviointiraportointijärjestelmä on ensinnäkin muuttunut koulutusta jäljitteleväksi koneksi ja toiseksi koneeksi, joka korruptoi sekä opettajia että lapsia. Koska myös heidät pakotetaan osallistumaan jäljitelmiin, omistamaan itselleen olemattomia saavutuksia, osallistumaan tapahtumiin, piireihin, olympiaisiin "näyttelyyn", ei todelliseen kasvatus- ja sosiaalisesti hyödylliseen tarkoitukseen. Laaditaan yksittäisiä "portfolioita" ja nyt muodikkaita videoesityksiä värikkäinä esimerkkinä tekopyhästä itsensä mainostamisesta. (Muoti ja tyylikkyys toimivat naamiointina todellisen sisällön puuttumisen vuoksi.) Mutta juuri juurtuminen on tässä koulutuksen vetoomuksessa budjettivarojen kehittämisjärjestelmään, koska merkittävät budjetit voidaan helposti kirjata pois nimenomaan lähetys- ja demonstraatiotoimiin eikä päivittäiseen, ammatilliseen, rutiiniseen ja työvoimavaltaiseen työhön koulu.
Tämä raportti ei ole oikea paikka analysoida uudelleen sellaisia aiheita kuin yhtenäinen valtion tentti, hyvitys- ja tenttitesti, valtava kuormitus opettajille ja opettajille liiallisen paisuneen paperin ja sähköisen raportoinnin yhteydessä (joidenkin arvioiden mukaan nykyaikaisen koulutusjärjestelmän työnkulku on kasvanut 12–14 kertaa) [8]. Sanotaan vain, että testilomake ehdottomasti ja ilman varauksia köyhdyttää mieltä, kouluttamalla opiskelijoita kliseisiin. Matemaattisissa tieteissä todellakin yhdellä ja samalla tehtävällä on erilaisia ratkaisutapoja, joissa ihmisen yksilöllisyys ilmenee [9]. Tietojen tarkistamiseen tarkoitetun testijärjestelmän ydin paljastettiin elävästi jo Neuvostoliiton todella houkuttelevassa elokuvassa "Just Horror!" Vuosi 1982. Siinä ennustettiin nykyaikainen yhtenäinen valtion tentti ironisella tavalla. Siellä sitä kutsuttiin "koneoppimismenetelmäksi",kiitos sen toteutuksen, jonka elokuvassa kuvattu koulu sai (nota bene!) RONO-viivan. Mutta päähenkilö vastustaa innokasta opettajaa, uuden menetelmän apologeja:
- Jos Nekrasov tietäisi, että hänen runonsa ohjelmoidaan, hän kirjoittaa vain vaudevillen. Ja Gogol olisi polttanut kuolleiden sielujen ensimmäisen osan!
Ja henkilöstöhuoneen vanhustenopettaja kommentoi myöhemmin tätä:
- Jos Gogolin olisi pitänyt opiskella kirjallisuutta sellaisessa toimistossa, hän ei olisi kirjoittanut mitään …
Gadgetien hyökkäys
Edellä esitetty koskee myös gadgeteja, jotka ovat tosiasiallisesti korvanneet elävät viranomaiset. Siirtyminen oppilaitoksille on maanluokan prosessi etenkin opiskelijoiden keskuudessa, joille älypuhelimet ja tablet-laitteet, joilla on Internet-yhteys, korvaavat jo osittain kirjastot. Tietojen rikkaudesta ja minkä tahansa tiedon saatavuudesta tulee henkisen köyhyyden ja rentoutumisen syy, koska korkea-asteen koulutuksessa ja etenkin tieteessä tarvittava luova ja vapaaehtoinen periaate liukenee kuluttajaprosessin alussa. Siellä on myös tekninen este. Esimerkiksi, onko laite tai jokin muu kommunikaattori mukautettu lukemaan vakavaa kirjallisuutta? Onko esimerkiksi Kantin älypuhelimen tai korkeamman matematiikan oppikirjan lukeminen kätevää? Missä määrin itse havaitsemistapa, laitteiden määrittämä ja määrittelemä, soveltuu perustiedon hallitsemiseen?
Näyttää siltä, että opiskelijat itse antaisivat tyhjentävät vastaukset näihin kysymyksiin, jos he olisivat rehellisiä itselleen. Mutta ongelmana on, että jossain vaiheessa ei riitä siirtyä laitteista paperikirjallisuuden lukemiseen tai vakavaan työskentelyyn kannettavan tietokoneen kanssa. Ongelmana on, että lapsen ja teini-ikäisen välineen avulla on jo määritetty sama "leike" tietojen havaitsemisen järjestys, kun tarkasteltavana olevaa aihetta ei tutkita, vaan se nielaisee, ja siksi vain pienet tiedon fragmentit imeytyvät. Tämä”clip” -järjestys ei sovellu korkealaatuiseen korkea-asteen koulutukseen, ja se vaikeuttaa tiedon orgaanista vastaanottoa lukiossa.
Emme mainitse tässä sellaista aihetta kuin lasten terveys, sähköisen viestinnän vaaroista heille, joka on jo tunnettu. Aihe lapsille, jotka viettävät paljon aikaa Internetissä ja pelaavat tietokonepelejä, tunnetaan myös melko hyvin. (Tapaustutkimukset osoittavat, että lapset, joilla on rajoitettu gadget-käyttö, ovat paremmin ja helpommin seurustella, oppia kommunikoimaan ja ymmärtämään muita ihmisiä.) Internetin rooli erinomaisena seurusteluvälineenä, josta digitaaliset puolustajat puhuvat äänekkäästi, on vääristynyt. Loppujen lopuksi Internet, joka syrjäyttää muut merkittävät hahmot ja viranomaiset lapsen ja murrosikäisen huomiopiiristä, ei ole tarjonnut heille mitään korvaamista kokonaan. Pikemminkin hän täytti tuloksena olevan psykologisen ja pedagogisen tyhjyyden korvikkeilla - kuten muodikkailla genreillä, mediatähteillä ja muistokuvilla. joka,yleensä ei niinkään "arvovaltainen" nuorille - kuin heidän omien sanojensa mukaan "viileä". Sijoitusten johtajat ja mestarit sosiaalisissa verkostoissa katselussa edustavat useimmiten alemman luokan keinotekoisesti edistettyjä massikulttuurituotteita.
Kysymys laitteiden käytöstä lapsilla ja nuorilla ei ole vaaratonta. Ottaen huomioon, että nykyään suurin osa murrosikäisistä viettää yli 2 - 3 tuntia päivässä heidän kanssaan, tämä ongelma on yleinen. Kummallista on, että tullakseen hyväksi ohjelmoijaksi nykyaikaisen nuoren ei tarvitse viettää useita tunteja päivittäisissä tietokoneopinnoissa. Ja tullaksesi edistyneeksi käyttäjäksi - hyvin koulutettu henkilö (lukion tasolla) tarvitsee muutaman kuukauden säännöllisen vaivan. Tästä seuraa, että murrosikäisten täydellisellä informaatiolla ja gadgetisoinnilla on melko vähän positiivisia ja hyödyllisiä puolia, ja lasten edistyminen uuden tietotekniikan alalla heijastaa vanhemman sukupolven patologista kyvyttömyyttä ymmärtää mitä he tekevät lastensa kanssa.liiketoiminnan päästäminen yksin "gadgetisoinnilla".
Harva tietää, että amerikkalaisen tietotekniikka-alan johtajien, kuten Steve Jobsin tai Bill Gatesin, perheissä lapsille ei annettu ilmaista pääsyä laitteisiin ja Internetiin. Digitalisaation valaisimet antoivat lapsilleen perinteisen kasvatuksen painottaen kirjoja ja klassisia harrastuksia. Lastemme lähtö tietokonemaailmaan johtuu usein siitä, että vanhemmat vapauttavat egoistisesti tällä kertaa oman aikansa ja vain pahentavat sukupolvien välistä psyko-emotionaalista kuilua. Muutaman vuoden erottelun jälkeen tulee aika, jolloin vanhemmilla ja lapsilla ei ole mitään puhuttavaa. Lapset ovat sieppaamassa muista vaikutuskeskuksista, muista merkitysten ja arvojen tuottajista - ja Venäjän kannalta on myös tärkeää ymmärtää, että nämä keskukset ovat syvästi vihamielisiä kulttuurikoodillemme. (Katso tätä mietintömme viimeisessä luvussa.)
Päinvastaisia esimerkkejä tunnetaan: nämä ovat ortodoksisia kouluja, joissa koulutuslaitoksen peruskirjan mukaan laitteiden ja Internetin kieltäminen kokonaan tai osittain koulutuksen aikana on otettu käyttöön. Tämä on Sevastopolin "Mariampol" -koulu, joka osoittaa hyviä tuloksia sen valmistuneiden pääsyä Venäjän ja ulkomaisiin yliopistoihin.
Toinen erittäin silmiinpistävä esimerkki. Vuonna 2018 Izborsk-klubin jäsenet vierailivat Svjato-Aleksievskajan autiomaassa lähellä Pereslavl-Zalesskya, jossa on joukko oppilaitoksia (klassinen kuntosali, taidekoulu, kadettijoukot). Olimme yllättyneitä siitä, että siellä oli opiskelijoiden käytettävissä oleva ainutlaatuinen kirjasto, jonka kokoelma on noin 400 000 tilausta (Venäjän suurin yksityinen kirjasto) ja monimutkainen ensimmäisen profiilin pienimuotoinen museo, vain 30 museota, joissa järjestetään jopa 300 oppituntia vuodessa. Todellakin, arvoinen korvaus opiskelijoilta puuttuville laitteille! Tulos on seuraava: Pyhän Aleksijevskaja-ermitaalin koulutuslaitokset takaavat tutkinnon suorittaneiden lähes sataprosenttisen ilmoittautumisen yliopistoihin, mikä on entistä yllättävämpää, kun otetaan huomioon, että merkittävä osa oppilaitoksen joukosta koostuu orvoista ja ns.”Vaikeista” lapsista ja murrosikäisistä [10].
Mielestämme tämä kokemus vaatii vakavimman tutkimuksen …
Koulutuksen sairaudet osuivat kaikkiin
Koulutusuudistajien filosofia on johtanut siihen, että opettajaa ei virallisesti pidetä "opettajana" sanan perinteisessä merkityksessä, vaan "palveluntarjoajana". Hänen asemansa halventaminen johtaa perinteisen linkin "Opettaja - oppilas" hajoamiseen, jolla muinaisista ajoista lähtien pidettiin koko ihmiskulttuuria. Jos opettaja muuttuu palveluhahmoksi, silloin ei ole opiskelijaa, eikä mallia tiedon toistamiseen. Sen sijaan tulee manipuloivan käytön malli: ihmiset, tieto, tekniikka, sosiaaliset tilat ja sopimukset. Tämä on anomie-yhteiskunnan malli, ja juuri neoliberaaliset ideologit hyväksyivät aiemman koulutusjärjestelmän purkamisen.
Opettajan ja yliopiston opettajan auktoriteetti kärsii usein siitä, että opiskelijoiden menestymisen tärkein kriteeri on aineellisen hyvinvoinnin merkit: esimerkiksi vaatteet, autot, muotiasusteet jne. Tässä suhteessa nuoret pitävät opettajia ja opettajia usein "häviäjinä", joiden äly ja koulutus eivät ansaitse kunnioitusta, katsotaan suureksi sosiaaliseksi arvoksi.
Uusi sukupolvi pitää itseään edistyneenä ja viileänä, edes etäisesti ymmärtämättä, mitä sille tehdään. Vaikka kouluissa otetaan yhä huonompia”koulutuksen humanisoinnin” standardeja, kun opettaja ei voi kohdistaa moraalista painostusta huolimattomaan opiskelijaan, yliopistossa otetaan käyttöön”asiakkaalle miellyttävä” lähestymistapa, jota voidaan lyhyesti kuvailla kaavalla”opiskelijan pitää olla rakastettu”. Pidetään edistyksellisenä ja lupaavana ilahduttaa nuoremman sukupolven ajattelutapaa kaikin mahdollisin tavoin eikä avata heidän silmiään todelliseen tilaan. Tämä on samanlainen kuin yksi jesuiittojen pääperiaatteista, joiden mukaan henkilön on vapaaehtoisesti totella, hänen on taitavasti imarteleva.
Opetushenkilöstölle asetetaan markkinoiden paradigma, kun koulutusprosessi jaetaan valinnaisiin aloihin ja opettaja pakotetaan voittamaan opiskelijat kurssinsa "mielenkiintoisella" ja "houkuttelevalla". Samaan aikaan henkilökohtainen työskentely opiskelijoiden kanssa, neuvottelut, tiivistelmät, mitä pidemmälle, sitä enemmän heidät vähennetään nollaan.
Toinen muodin villitys on verkkokoulutus, aloite, joka saattaisi hävitä elävien luentojen tyyli. Tämä ajatus on herättänyt innostuneen keskustelun, koska kyse on vuosisatojen vanhan yliopistoperinteen radikaalisesta tarkistamisesta. Verkko-luento on tallennettava etukäteen videolle ja sitten se voi korvata perinteiset luennot vuosien ajan. Tämä tarkoittaa sekä elävän kontaktin puuttumista että luennoitsijan improvisoinnin puuttumista, ja joissakin tapauksissa se voi rappeutua lukemaan oppikirjaa videokameralla tai mikrofonilla. Lisäksi tunnustettujen mestareiden online-luennot voivat lopulta estää muiden opettajien luentojen tarpeen, koska muiden oppilaitosten opiskelijat haluavat kuunnella suuria mestarit. Verkko-opetus uhkaa johtaa tektonisiin muutoksiin koko järjestelmässä, mukaan lukien merkittävän osan työvoiman vapauttamisesta yliopistoissa.
Viime vuosina venäläiset professorit ovat kokeneet uuden paineen järjestelmästä. Koko tiedekunta on siirretty vuosittaisille kilpailuille, joka vuosi sen pätevyys vaatii uutta vahvistusta, opettaja kerää uudet lääketieteelliset todistukset ja todistukset rikosrekisteristä, jne. Puhumattakaan huolellisesti säännellyistä raporteista. Parasiittinen jäljitelmäkone vaatii valtavia paperiuhreja, ja tässä kaikkien alaisten "paperityössä" näyttää löytävän vahvistuksen oman olemassaolonsa merkitykselle.
Kasvatustieteiden raportointi- ja arviointijärjestelmä - tutkijakoulussa ja opettajien keskuudessa - on johtanut absurdiin tulokseen: pakollisen paperityön ja oppitunneille pakollisen läsnäolon vuoksi jatko-opiskelijalla ei ole aikaa kirjoittaa väitöskirjaa, vastaavista syistä yliopisto-opettajalla ei ole aikaa kirjoittaa väitöskirjaa tai kirjaa. Kirjojen kirjoittamista ei kuitenkaan enää kannusteta: monografioita ei enää hyväksytä tieteellisen työn raportointimuodoksi. Sen sijaan sinun on jatkuvasti vahvistettava asemasi pakollisten julkaisujen avulla vertaisarvioiduissa julkaisuissa. Samaan aikaan kuka tahansa vakava tutkija huomaa: VAK-lehtien taso on laskenut, luovan komponentin puuttuu niissä melkein, tieteellisestä näkökulmasta he ovat tullut melko heikot. Ei ole mikään salaisuus, että tutkijoiden raporttijulkaisujen järjestämisessä on merkittävä korruptio. Rahaa annetaan vertaisarvioitujen lehtien, Scopuksen tai Web of Science -julkaisujen julkaisuille (julkaisun kustannukset riippuvat julkaisun vaikutuskertoimesta) sekä keinotekoisesti järjestetyistä viittauksista. Venäjän tieteen niukalla alalla toimivien liberaalien uudistajien valvonnassa kehitettiin suuryrityksiä, jotka perustuivat tekijöiden viittausindeksin keinotekoiseen kasvuun. Sanomattakin on selvää, että tämä kaikki ei heijasta täysin tutkijoiden todellista menestystä: julkaisujen määrä korreloi heikosti julkaisijan kirjoittajan todellisen tieteellisen saavutuksen tasoon. Jälleen on jäljitelmää ja "kaupallistamista" - vain tällä kertaa ei koulutusta, vaan tiedettä [11]. Venäjän tieteen niukalla alalla toimivien liberaalien uudistajien valvonnassa kehitettiin suuryrityksiä, jotka perustuivat tekijöiden viittausindeksin keinotekoiseen kasvuun. Sanomattakin on selvää, että tämä kaikki ei heijasta täysin tutkijoiden todellista menestystä: julkaisujen määrä korreloi heikosti julkaisijan kirjoittajan todellisen tieteellisen saavutuksen tasoon. Jälleen on jäljitelmää ja "kaupallistamista" - vain tällä kertaa ei koulutusta, vaan tiedettä [11]. Venäjän tieteen niukalla alalla toimivien liberaalien uudistajien valvonnassa kehitettiin suuryrityksiä, jotka perustuivat tekijöiden viittausindeksin keinotekoiseen kasvuun. Sanomattakin on selvää, että tämä kaikki ei heijasta täysin tutkijoiden todellista menestystä: julkaisujen määrä korreloi heikosti julkaisijan kirjoittajan todellisen tieteellisen saavutuksen tasoon. Jälleen on jäljitelmää ja "kaupallistamista" - vain tällä kertaa ei koulutusta, vaan tiedettä [11].
Nykyaikaisessa johtamisjärjestelmässä yliopistot ovat unohtaneet, mikä on yliopistojen autonomia. Rehtorit nimitetään itse ylhäältä; yritykset yrittää jotenkin vastustaa virkamiesten aloitteita ovat yleensä hedelmättömiä ja jopa vaarallisia aloitteille. Professorit eivät uskalla kritisoida julkisesti koulutusmafiaa, joka jatkaa tämän tärkeän kansallisen elämän alueen hoitamista.
Yksi ilahduttavista poikkeuksista on Lomonosovin Moskovan valtionyliopisto, jossa rehtori Viktor Sadovnichy onnistui puolustamaan kansalais- ja ammatillista asemaansa ns. Integroidussa tuomaristossa - mutta jopa hän onnistui tekemään tämän vasta monen vuoden taistelun jälkeen. Nyt kandidaatin tutkinnon suorittaneet Moskovan yliopiston tutkinnon suorittajat voivat jatkaa opintojaan magistraatissa samalla erikoisuudella, ja nyt kaikki opiskelijat opiskelevat nyt täällä 6 vuotta. Siksi yhdessä erillisessä paikassa Bolognan prosessi "neutraloitiin" osittain [12]. Miksi et lähettäisit tätä kokemusta mahdollisimman pian muihin yliopistoihin?
Ottaen huomioon, että maassa on 818 yliopistoa ja 4,5 miljoonaa opiskelijaa (heidän ennätysmäärä - yli 7,1 miljoonaa - vuonna 2005 todettiin) korkealaatuista korkea-asteen erikoisopetusta sellaisenaan, etenkin tekniikan, taloudellisen ja oikeudellisen koulutuksen perusteella, mikä on välttämättömän ja riittävän perustan hallintoelimiemme henkilöstö Venäjällä on jo kauan ollut poissa. Maassamme olevien virkamiesten lukumäärä rikkoo maailman ennätysmääriä (arviolta noin 5 miljoonaa ihmistä), mutta nykyään koulutettuja luokan asiantuntijoita, päteviä johtajia on hyvin vähän, ja monilla avainalueilla, etenkin sovellettavissa tilastoissa tai digitaalitaloudessa, niitä ei käytännössä ole.
Henkilö, joka ei ole koskaan hankkinut korkea-asteen koulutuksessa intuitiivisia taitoja ajatella ja laskea nopeasti, jota ei ole koulutettu kykyyn asettaa nopeasti, yritteliästi ja tehokkaasti tehtäviä ja löytää ratkaisu lyhyimmillä tavoilla, ei koskaan pysty ajattelemaan ja toimimaan pätevästi missä tahansa. Meillä on valtava joukko tutkinnon saaneita ihmisiä, toisin sanoen oletettavasti koulutettuja, mutta meillä ei käytännössä ole mitään todellisia oman alansa asiantuntijoita, mestareita, ns. “Päteviä johtajia”. Tiede ei ideologisesta tehtävästään huolimatta ole tullut Venäjällä todelliseksi koulutuksen edelläkävijäksi ja muodostavaksi matriisiksi. Sen sijaan muutostavoitteet määritetään byrokraattisella koneella.
Mikä on poikamies?
Sallitaan itsellemme lyhyt kielellinen retki. Minun on sanottava, että hyvin vanhaa termiä "poikamies" Euroopassa ei ole käytetty pitkään aikaan. Hänet elvytettiin erityisesti Bolognan prosessia varten, ja hän halusi ilmeisesti miellyttää anglosaksi-perinteitä. Venäjän olosuhteissa kandidaatti on alaasiantuntija, joka on saanut koulutuksen, joka näyttää olevan korkeampaa kuin teknisessä koulussa, mutta ei missään nimessä täysimittaista korkeakoulutusta.
Käsitteen "poikamies" etymologia on hämmentävä, mutta tässä on kyse käsitteen keinotekoisesta keksinnöstä myöhäisellä latinalaisella kielellä ja tekopyhällä poikkeamalla sen todellisista juurista. Ymmärretty etymologia baccalaureus = bacca "marja" + lauri "laakeri", eli "laakerin marja" - tuli moniin sanakirjoihin, mutta pohjimmiltaan se on järjetöntä. Itse asiassa sanan bacca ensimmäinen juuri juontaa juurensa joko vacca "lehmään" (poikamiehiä kutsuttiin viljelijöiksi varhaisessa keskiajalla) tai vasallus - "vasal", käsite, joka alun perin liittyi myös maaseudun asukkaihin, jotka olivat riippuvaisia suurista maanomistajista. Tästä syystä ymmärtäminen kandidaatista assistenttina, avustajana, "nuorempana ritarina" jne. Oli vakaa keskiajalla. On olemassa toinen versio - yhteys juurivaco-juureen - olla vapaa, tyhjä, tyhjä, levätä, rentoutua. Siihen liittyy sellaisia latinalaisilla konnotaatioilla kuten hyödytöntä, tyhjyyttä (tyhjiö), työttömyyttä (avoin työpaikka), tyhjennys - naimaton, yksinäinen (nainen). Muinaisessa Roomassa oli jopa Sabine-alkuperää olevan rentoutumisen jumalatar Vakuna. Tämän etymologian vahvistaa epäsuorasti yksi sanan "poikamies" tärkeimmistä merkityksistä anglosaksien keskuudessa: poikamies - poikamies, villisika. Englanniksi, vakaa yhdistelmä on säilytetty: vanha kandidaatti - inveterate kandidaatin; poikamäntä - yksinhuoltajaäiti; kandidaatin tasainen - yhden huoneen huoneisto; kandidaatin tohtori - käännetty samanaikaisesti "kandidaatiksi" ja "yksittäiseksi elämäksi". Vahvistettu kandidaatti, elinikäinen poikamies ja poikamies ovat lauseita, joissa on vihje homoseksuaalisuudelle. Kaikki tämä luo suuren kentän englanninkieliselle huumorille ja harhailleen kandidaatin tutkinnon suorittajille.vacue - yksi, yksi (nainen). Muinaisessa Roomassa oli jopa Sabine-alkuperää olevan rentoutumisen jumalatar Vakuna. Tämän etymologian vahvistaa epäsuorasti yksi sanan "poikamies" tärkeimmistä merkityksistä anglosaksien keskuudessa: poikamies - poikamies, villisika. Englanniksi, vakaa yhdistelmä on säilytetty: vanha kandidaatti - inveterate kandidaatin; poikamäntä - yksinhuoltajaäiti; kandidaatin tasainen - yhden huoneen huoneisto; kandidaatin tohtori - käännetty samanaikaisesti "kandidaatiksi" ja "yksittäiseksi elämäksi". Vahvistettu kandidaatti, elinikäinen poikamies ja poikamies ovat lauseita, joissa on vihje homoseksuaalisuudelle. Kaikki tämä luo suuren kentän englanninkieliselle huumorille ja harhailleen kandidaatin tutkinnon suorittajille.vacue - yksi, yksi (nainen). Muinaisessa Roomassa oli jopa Sabine-alkuperää olevan rentoutumisen jumalatar Vakuna. Tämän etymologian vahvistaa epäsuorasti yksi sanan "poikamies" tärkeimmistä merkityksistä anglosaksien keskuudessa: poikamies - poikamies, villisika. Englanniksi, vakaa yhdistelmä on säilytetty: vanha kandidaatti - inveterate kandidaatin; poikamäntä - yksinhuoltajaäiti; kandidaatin tasainen - yhden huoneen huoneisto; kandidaatin tohtori - käännetty samanaikaisesti "kandidaatiksi" ja "yksittäiseksi elämäksi". Vahvistettu kandidaatti, elinikäinen poikamies ja poikamies ovat lauseita, joissa on vihje homoseksuaalisuudelle. Kaikki tämä luo suuren kentän englanninkieliselle huumorille ja harhailleen kandidaatin tutkinnon suorittajille. Tämän etymologian vahvistaa epäsuorasti yksi sanan "poikamies" tärkeimmistä merkityksistä anglosaksien keskuudessa: poikamies - poikamies, villisika. Englanniksi, vakaa yhdistelmä on säilytetty: vanha kandidaatti - inveterate kandidaatin; poikamäntä - yksinhuoltajaäiti; kandidaatin tasainen - yhden huoneen huoneisto; kandidaatin tohtori - käännetty samanaikaisesti "kandidaatiksi" ja "yksittäiseksi elämäksi". Vahvistettu poikamies, elinikäinen poikamies ja poikamies ovat lauseita, joissa on vihje homoseksuaalisuudelle. Kaikki tämä luo suuren kentän englanninkieliselle huumorille ja harhailleen kandidaatin tutkinnon suorittajille. Tämän etymologian vahvistaa epäsuorasti yksi sanan "poikamies" tärkeimmistä merkityksistä anglosaksien keskuudessa: poikamies - poikamies, villisika. Englanniksi, vakaa yhdistelmä on säilytetty: vanha kandidaatti - inveterate kandidaatin; poikamäntä - yksinhuoltajaäiti; kandidaatin tasainen - yhden huoneen huoneisto; kandidaatin tohtori - käännetty samanaikaisesti "kandidaatiksi" ja "yksittäiseksi elämäksi". Vahvistettu kandidaatti, elinikäinen poikamies ja poikamies ovat lauseita, joissa on vihje homoseksuaalisuudelle. Kaikki tämä luo suuren kentän englanninkieliselle huumorille ja harhailleen kandidaatin tutkinnon suorittajille. Vahvistettu kandidaatti, elinikäinen poikamies ja poikamies ovat lauseita, joissa on vihje homoseksuaalisuudelle. Kaikki tämä luo suuren kentän englanninkieliselle huumorille ja harhailleen kandidaatin tutkinnon suorittajille. Vahvistettu kandidaatti, elinikäinen poikamies ja poikamies ovat lauseita, joissa on vihje homoseksuaalisuudelle. Kaikki tämä luo suuren kentän englanninkieliselle huumorille ja harhailleen kandidaatin tutkinnon suorittajille.
Bolognan järjestelmän käyttöönotto tavalla tai toisella, jopa kielitasolla, vie meidät jälleen esiin esiasteen, osa-aikaisten, itsenäisten ammatinharjoittajien,”ihmisen painolastin” aiheeseen.
Rakenna sukupolvien katedraali
Tässä käännymme jälleen mietintömme alkuun väittääksemme: koulutuksen ja kasvattamisen (sosiaalistaminen) ei pitäisi olla monisuuntaisia, vaan päinvastoin, niiden pitäisi olla kytketty yhdeksi kokonaisuudeksi. Kuten tiedät, sauvan nostaminen ja parantaminen on aina vaikeampaa kuin hajottaa ja laskea. Nykyään koulutus- ja propagandatyötä ei ole riittävästi, nykyisissä olosuhteissa tarvitaan aktiivista koulutusmenetelmää. Opettajan ja kouluttajan lisäksi koko sosiaalijärjestelmä, mukaan lukien erilaiset instituutiot ja perheen laitokset, tulisi sisällyttää vertailuarvojen muuttamisprosessiin - nykyisestä kuvitteellisesta arvo "neutraalisuudesta" korkeisiin standardeihin, klassikoihin ja perinteisiin. Nykyaikaista maailmaa ja populaarikulttuuria ei voida poistaa, mutta vanhempi sukupolvi voi ja sen täytyy rakentaa huomattava "pelastuksen saari" nykymaailman keskelle, vankka perusta pedagogiikalle,ihmisten kehitykseen, sukupolvien välisten "siltojen" palauttamiseen [13].
Izborskin klubin käsityksen mukaan ensisijainen kansallisen kehityksen painopiste, joka ei koske pelkästään koulutusta ja kasvatusta, vaan koko valtion elämää, on korkeimman inhimillisen potentiaalin viljely suvereenille sivilisaatiolle.
Tämä solmupiste sisältää myös yhden lähteen koulutus-kasvatus-sosialisointikompleksin muodostamiselle. Tämä on myös Venäjän tieteen dynaamisen ja edistyneen kehityksen perimmäinen syy. Sekä koulutus että tiede itsenäisessä valtiossa eivät ole rakennettu tarjoamaan palveluja kosmopoliittisille ihmisille, vaan orgaanisen yhteisön - sivilisaation, jossa ihminen asuu, hyväksi ja hyödyksi. Henkilön ja hänen perheensä edut sulautuvat viime kädessä yhteiskunnan etuihin. Muuten valtiosta, kuten se tapahtui uusliberaalien kanssa, tulee yritys "koulutetun ja myytävän pätevän henkilöstön" kanssa hylkäämällä "ihmisen painolasti" sosiaalisiin marginaaleihin. Sukupolvien jakautuminen tapahtuu myös täällä. Ja emme tarvitse jakamista, vaan sukupolvien neuvostoa.
Yllättäen avainidea kasvatusjärjestelmän korjaamiseksi ilmaisi jo 1800-luvulla "slavofiilisuuntauksen" isä A. S. Khomyakov: hän huomautti monisuuntaisen koulutuksen vaarasta perheessä ja koulussa, kun:”ihmisen koko sielu, hänen ajatuksensa, tunteensa jakautuvat; kaikki sisäinen kokonaisuus, kaikki elintärkeä kokonaisuus katoaa; uupunut mieli ei kanna tiedon hedelmää, tapettu tunne pysähtyy ja kuivuu; ihminen hajoaa niin sanotusti maaperästä, jolla hän varttui, ja tulee ulkomaalaiseksi omalla maallaan”[14].
Näiden ajatusten merkitys ja aceneness on lisääntynyt useita kertoja puolitoista vuosisataa. Nyt globalisaation ja joukkotietojen olosuhteissa henkilöstä tulee "koulutus" -interventioiden kohde yhdestä, ei kymmenestä, vaan tuhannesta lähteestä. Raja tyylin, maun ja markkinointitoimenpiteiden välillä on epäselvä. Tällaisissa olosuhteissa kasvatuksen tehtävä organisoituna hankkeena, jonka tavoitteena on persoonallisuuden muodostuminen ja muodostuminen, muuttuu paljon monimutkaisemmaksi. Ei riitä, kun välität kokemusta ja tietoa, se ei riitä näyttämään moraalisia näytteitä - on välttämätöntä asettaa nuoren persoonallisuuteen luova kyky itsensä opettamiseen, joustavaan ja samalla johdonmukaiseen ja määrätietoiseen työhön identiteetin rakentamiseksi, suodattamiseksi tarpeeton, lajitella muukalainen ja epäselvä.
Koska seurustelu on monitekijäinen prosessi, on houkutusta pitää sitä spontaanina. Spontaanisuus on kuitenkin vain ilmeistä lapsen tai murrosikäisen ulkoisen ympäristön persoonallisuuden puutteesta. Tämä kuvitteellinen spontaanisuus, kaaos ja kakofonia eivät ole niinkään itse sosialisointiprosessin ominaisuuksia, koska heijastavat kyvyttömyyttämme ottamaan huomioon kaikki rakennustekijät ja näiden tekijöiden vuorovaikutusta toistensa kanssa (niiden taittuminen ihmisen sielussa).
Itse asiassa kyseessä on useita pääkohdepalkkeja, samoin kuin tuhansia vähemmän merkittäviä vaikutuksia, epäsäännöllisiä tai epävakaita. Ensimmäisiä ovat vaikutteet perheen, koulun, paikallisyhteisön (yhteisö, asuntola), vertaisryhmän (piha), sukulaisten ja ystävien, kulttuurilaitosten ja tiedotusvälineiden kanssa, joihin nuorella on säännöllinen yhteys. Nämä ovat useita kymmeniä kasvatussosialisoinnin suosikkeja. Mutta joukkotiedotusvälineiden ja ensinnäkin Internetin ja sosiaalisten verkostojen kautta ei-klassiset ja samalla erittäin voimakkaat vaikutuskeilat voidaan nopeasti tuoda nykyajan ihmisen tietoisuuteen.
Tie ulos näennäisen toivottomalta tilanteelta on aktiivinen koulutuskäytäntö, joka voidaan toteuttaa vain tarkoituksenmukaisella viestinnällä. Lapsella ja murrosikäisellä olisi tietysti oltava valinta, kenen kanssa kommunikoida - mutta kasvatuksen ja seurusteluun kuuluvien suosikkien joukossa hänellä tulisi olla ainakin yksi”viimeisen keinon” käsitelty”aineopettaja”, joka seisoo kansallisen henkisen mobilisaation ja isänmaallisuuden arvojen edessä. Koulutus- ja seurusteluprosessi on erittäin dynaaminen. Nuorella on oltava joku aikuisten sukupolvesta, joka tutkii tätä prosessia itse lapsen, sivilisaation perillisen, eduksi. Jos on sellainen henkilö (mieluiten tietenkin, että nämä ovat vanhempia), spontaanien ja monisuuntaisten vaikutusten tärkeimmät riskit voidaan helposti vähentää. Tätä varten kouluttaja kommunikoi kasvavan ihmisen kanssa,keskustelee kokemuksistaan hänen kanssaan. Klassisen kirjallisuuden opettajan ja koulutetun ihmisen yhteinen lukeminen sen hengellisen ja figuratiivisen rikkauden varastoineen, elokuvien katseleminen yhdessä, harrastuksen ja subkulttuurien tutkiminen, vain keskustelu eri aiheista, jos niin tapahtuu systemaattisesti - kaiken tämän pitäisi avata kouluttajalle merkittävä osa psykologisista motiiveista kehittyvän persoonallisuuden käyttäytymisessä. Kasvattajan tavoitteena tässä viestinnässä on korjata lapsen”maailmankuvan” muodostumisen kulku, estää tämän “maailmankuvan” keskittymä siirtymästä, periarvojen tesauruksen vääristymisestä.- kaiken tämän pitäisi paljastaa kouluttajalle merkittävä osa psykologisista motiiveista tulevan persoonallisuuden käyttäytymisessä. Kasvattajan tavoitteena tässä viestinnässä on korjata lapsen”maailmankuvan” muodostumisen kulku, estää tämän “maailmankuvan” keskittymä siirtymästä, periarvojen tesauruksen vääristymisestä.- kaiken tämän pitäisi paljastaa kouluttajalle merkittävä osa psykologisista motiiveista tulevan persoonallisuuden käyttäytymisessä. Kasvattajan tavoitteena tässä viestinnässä on korjata lapsen”maailmankuvan” muodostumisen kulku, estää siirtyminen tämän “maailmankuvan” keskelle, vääristää perusarvojen tesaurusta.
Jos aiheesta, joka vaikuttaa tähän tai toiseen muodostumistietoisuuteen, puuttuu (sitä ei voida tunnistaa), kouluttaja voi ryhmitellä itse vaikutusprosessin, sen hedelmät ja seuraukset, ja lopulta ne muodostavat kuvan "viimeisestä keinosta", joka ei vain luo joitain informatiivisia kohinaa, mutta lisää tietyn viestin (tai useita viestejä) tietoihinsa. "Viimeinen oikeusaste" toimii monien välittäjien välityksellä, ja sen läsnäolon arvaa yksi tai toinen hedelmä - nuoren miehen uudet harrastukset ja kiintymykset. Monisuuntainen ja jolla on erilaiset vaikutuslähteet lisätään yhdeksi hahmoksi ja mallinnetaan yhdeksi kokonaisuudeksi. Yhdessä länsimaisen animaatiosarjan kappaleessa laulataan aina yksi "hauska" kappale kappaleen alussa:
Nykyään kaikki kanavat näyttävät olevan samanaikaisesti: väkivalta ja seksi uutisissa ja elokuvissa.
Kun monet kilpailevat opettajat tekevät yhden yhteisen työn, muodostuu kollektiivinen imago massikulttuurista tai sen erillisestä segmentistä (subkulttuurista). Tämä imago vaikuttaa aktiivisesti nuoreen asiakkaaseen ja voi ylittää vallassa suosion koulutuksen ja sosialisoinnin. Mitä vanhempi teini-ikäinen, sitä itsenäisempi hän on, sitä erillisempi häntä hoitavista kasvatusaineista, sitä vahvemmat nämä”viimeiset keinot” kilpailevat vanhempien, koulun ja ystävien kanssa.
Aikakauden kasvatussosialisoitumisen salaisuus, jos haluamme viedä tämän prosessin omaan käsiimme, on havaita ajoissa voimakkaan "viimeisen keinon" pienen ihmisen tunkeutuminen sisäiseen maailmaan menemällä kasvatuksen päävektorin kanssa vääristäen syntyvän "maailmankuvan" dynamiikkaa. ", Reagoi siihen. Jotkut tavoitteista, joita nämä viranomaiset pyrkivät, on neutralisoitava, osa on poistettava, korostamalla nuoren mielessä mahdollisuuksien mukaan ikänsä ja henkilökohtaisten ominaisuuksiensa perusteella näiden tavoitteiden tuhoavuutta toimimalla spontaanisuuden ja suuntaamattomuuden varjolla.
Mutta "viimeisen keinon" käsitteen toteuttamisen onnistumisen pääsalaisuus ei ole lasten "erottaminen" negatiivisilta vaikutuksilta, vaan kasvatuksen voimakkaan arvon ja moraalisen hallitsevan rakentaminen. Ehdotamme kutsua tätä hallitsevan rakentamista "henkiseksi mobilisaatioksi".
Nykyään yhteiskunnassa, joka 90 prosenttia aikuisväestöstä koostuu vanhemmista ja isovanhemmista, on voimakas kysyntä "konsolidoidulle koulutukselle". Pyyntö koostuu vaatimuksista "kiinnittää enemmän huomiota koulutukseen liittyviin kysymyksiin ja erilaisista sortotoimenpiteistä kaikissa sosiaalisissa laitoksissa, jotka poikkeuksellisesti eivät suorita tai suorita huonosti koulutustoimintojaan" (professori L. Ye. Nikitinan sanamuoto). Vahvistamalla kasvatuksen tarkoitamme valtion ja julkisten laitosten, perheiden, sosiaalisten ryhmien toimintajärjestelmää, jossa nuoren sukupolven henkisen potentiaalin aktivoimiseksi mekanismit toimivat, tunteet, tietoisuus ja käyttäytyminen muodostetaan johdonmukaisesti varmistaen yhteiskunnan vakauden ylläpitäminen, vahvistamalla sen yhtenäisyyttä ja yhteisvastuullisuutta,kansallisten ja kulttuuristen perinteiden tasapainoinen periminen, sukupolvien yhteistyö, historiallisen kokemuksen siirtäminen.
Kouluttaja ei voi toimia yksin. Hänet pakotetaan etsimään liittolaisia itselleen ensinnäkin kasvatus-seurustelu suosikkeista, jotka säätelevät tätä ympäristöä itse (esimerkiksi vanhemmat valitsevat koulun, ohjaajan, estävät, ei aina onnistuneesti, yhteydet ei-toivottuihin ystäviin ja stimuloivat, ei aina orgaanisesti, yhteyksiä hyödyllisiin aiheisiin viestintä jne.).
Koulutuksen lujittamisen maailmankuvasäätiö perustuu seuraaviin peruspostuloihin:
- kansalaisen henkinen riippumattomuus
- sivilisaation (Venäjän) ja sen suvereniteetin loukkaamattomuuden säilyttäminen;
- valtion ja perheen virallisesti julistamat liitot tai kumppanuudet;
- väestökriisin voittaminen
- sosiaalisen harmonian luominen
- luovan ja rakentavan persoonallisuusmallin edistäminen kansallisena vertailukohtana.
Koulutuksen lujittamisen keskeiset aiheet ovat:
- perheen pää on isä [15]
- äiti;
- opettaja (kasvattaja).
Kuten koulutuksen vahvistamisen perusvaatimuksista ja periaatteista seuraa, vain perhe voi toimia tämän prosessin keskeisenä aiheena. Siksi perheestä ja valtiosta tulee kaksi pääpartneria tällä alalla. Perheen ja valtion liitosta ja kumppanuudesta tulisi tulla yksi Venäjän virallisen politiikan virallisista määritelmistä. Ensimmäinen ja tärkein lujittamisen teko, joka tapahtuu koulutuksen vahvistamisessa, on valtion ja perheen yhdistäminen, perheiden kokoaminen omaan tilaansa. Tämän ymmärtämättä jättäminen yrittää pelkistää koulutuksen vain ammattilaisten toimintaan, vaikka he kaikki olisivat päteviä ja vilpittömästi isänmaallisia, johtavat sukupolvien väliseen jakautumiseen ja vieraantumiseen, perhekriisin lisääntymiseen entisestään.
Venäläisen filosofin luokituksen mukaan I. A. Ilyin, seuraavat ovat hengellisen koulutuksen johtavia keinoja: luonto kaikessa kauneudessaan, loistossaan ja salaperäisessä tarkoituksenmukaisuudessa; todellinen taide, joka tarjoaa mahdollisuuden kokea armon täytetyn ilon tunteen; aito myötätuntoa kaikille kärsimyksille; tehokas rakkaus naapureihin; omatunnon teko auttava voima; kansallisen sankarin rohkeus; kansallisen neroen luova elämä uhrausvastuullaan; suora rukous vetoomus Jumalaan: "Kuka kuulee, rakastaa ja auttaa."
Listattujen periaatteiden toteuttaminen ei rationaalisten mekanismien kautta, mutta kokonaisvaltaisesti, mukaan lukien täydellinen henkinen ja emotionaalinen osallistuminen - jopa katarsiseen ja korkeampaan tyyppiseen empatiaan asti - on nuoren ihmisen sisäisten voimien henkisen mobilisoinnin ydin. Tällainen mobilisaatio osoittautuu ainoaksi mahdolliseksi aitoa isänmaallista kasvatusta varten.
Henkinen mobilisaatio aktivoi opiskelijoiden inspirointi- ja luovat voimat, heidän isänmaalliset tunteensa, jotka humanististen tieteiden (kieli, historia, filosofia jne.) Opiskeluvaiheessa toteutuvat tietämyksen tietoisella käytöllä käytännössä ja käyttäytymisessä. Vain luovuuden käytännöllisessä suuntautumisessa paljastetaan isänmaallisten tunteiden moraalinen luonne, taiteellisen kuvan vakiinnuttava luonne. Suurin koulutusvaikutus saavutetaan juuri todisteiden, merkittävien hetkien, tosiasioiden etsimisen ja löytämisen yhteydessä ihmisten ja kansakuntien kohtaloissa; siellä on koko joukko optimistisia ja traagisia kokemuksia, yllätys, myötätunto, tietoisuus velvollisuudesta aiemmille sukupolville [16]. Samanaikaisesti empatia merkittävistä arvoista ja erityisistä henkisen elämän näytteistä (feat, taistelu,luovuus) ei osallistu pelkästään tiettyjen menneiden tapahtumien ja kulttuuritietojen tarkkailuun, vaan myös tulevaisuuden, syvän ja jännittävän näkökulman sekä mahdollisuuksien itsensä toteuttamiseen, palvelemiseen ja jopa itsensä uhraamiseen ennakoimiseen.
Tässä raportin luvussa olemme kuvanneet vain yhden "nuorten rakentamisen" opin näkökulmista, jonka me ja kollegamme kehitimme 11 vuotta sitten [17]. Tässä yhteydessä käsiteltiin ensisijaisesti käsitteitä "viimeinen keino" ja "koulutuksen lujittaminen". Tämän ohella oppiin ja muuhun kehitykseemme sisältyi myös laaja-alaisia käsitteitä sukupolvien historiallisesta vaihdumisesta 20. ja 21. vuosisadan vaihteessa, korkeampien arvojen malli vastakohtana”yhteiskunnan mallille”. anomie”, nuoren sukupolven sosialisaation käsite, joka perustuu uudentyyppisiin sosiaalisiin verkostoihin, rakentamalla” lahjatalous”,” paluutalous”ja innovatiivinen” etsijöiden ja testaajien talous”, avantgarde-projekti“globaaleista venäläisistä verkostoista”ratkaisuna venäjän“unelmatyylin”hengessä. mukaan lukien yhteinen projekti, yhteinen syy.
Lähteet:
[1] Raportin pääkirjailijat: Vitaly Averyanov, Petr Kalitin, Vasily Simchera.
[2] Ensinnäkin tämä on 7. toukokuuta 2018 annettu asetus nro 204 "Venäjän federaation kehityksen kansallisista tavoitteista ja strategisista tavoitteista vuoteen 2024 saakka".
[3] Raportin laatijat ottivat nämä tiedot henkilökohtaisesta viestinnästä useiden kouluopettajien kanssa. Mutta se vahvistetaan myös uusimmissa kyselyissä, joiden mukaan on huomattavasti enemmän ihmisiä, jotka eivät pidä korkea-asteen koulutusta menestyksekkään uran kannalta (18–24-vuotiaita vastaajia oli 20% vuonna 2008 ja jo 47% vuonna 2018). … On vielä enemmän niitä, jotka uskovat, että elämä voidaan järjestää menestyksekkäästi ilman korkea-asteen koulutusta - vuonna 2018 noin 72% samassa ikäluokassa (korkeakoulutus: polku menestykseen vai ajan ja rahan tuhlaaminen? // verkkosivusto wciom.ru, 1.08.2018). Tuoreemmassa tutkimuksessa eri-ikäiset kansalaiset arvioivat yliopistosta valmistuneiden mahdollisuuksia seuraavasti: joka viides vastaaja (20%) uskoo, että juuri käytännössä on mahdotonta löytää työtä henkilölle, joka on juuri saanut korkeakoulututkinto-tutkintotodistuksen; toinen 18% uskoiettä työ voidaan löytää pienellä vaivalla; vain 3% on vakuuttuneita siitä, että korkeakoulututkinnon suorittaneet löytävät helposti työpaikan (Opiskelijoiden päivä: miksi mennä opiskelemaan? // verkkosivusto wciom.ru, 25.01.2019).
[4] Vladimir Pavlenko. Kuzminovista Walkeriin: Miksi selvitysprojektin saumat halkeilivat? // Regnum.ru 9.02.2019.
[5] Esitarkoituksena pidetään väliaikaisessa, kausityössä työskentelevien tai parittomien töiden parissa työskentelevien ihmisten sosiaalista kerrosta. Nyt heidät alettiin pitää itsenäisinä ammatinharjoittajina ja uuden lain mukaan kerätä heiltä veroja. Erilaisten arvioiden mukaan Venäjällä on 15-25 miljoonaa tällaista ihmistä, joista lähes puolet on nykypäivän nuoria. On ominaista, että monet näistä vanhemmista epävarmoista ovat illuusion alaisia, että he harjoittavat ammatinvaihdosta, joka voi itse asiassa kestää loputtomiin. Esiintymistiheyden lisääntymisen suhteen katso Izborsk Club -lehden (2019 # 2) artikkeleita: V. Shamakhov, N. Mezhevich “Brave New World” ja sen haasteet venäläisille nuorille; Martynov M. Koulutus muuttui simulaakrumiksi.
[6] Ekaterina Shulman: Nykyaikaiset nuoret ovat oikein kaikista kuviteltavissa olevista sukupolvista // Portaali "Ortodoksisuus ja maailma" 13.12.2017.
[7] Sberbankin tutkimus: 30 tosiasiaa modernista nuorisosta // Adindex.ru 10.03.2017.
[8] Saadaksesi melko täydellisen ja vakuuttavan analyysin näistä ongelmista, katso raportti "Venäjän koulutuksen systeeminen kriisi" (toimittanut V. Slobodchikov) ja muut Izborsk Club -lehden materiaalit (nro 2 2019).
[9] Moskovan konservatorion professori V. Medushevskyn todistuksen mukaan 90-luvulla uudistajamme yrittivät innovatiivisessa hengessä jopa siirtää konservatorion koe koemenetelmään! (Toisin sanoen he halusivat varmistaa, että opiskelijat sen sijaan, että pystyisivät toistamaan musiikkia luovasti, osoittivat taitojaan "tarpeettoman rajat ylittämisen" periaatteen mukaisesti.) Ihmeellisesti onnistuimme sitten hylkäämään tämän uusliberalistisen ehdotuksen, älkäämmekö pelkääkö tätä sanaa, idiootit.
[10] Katso aavikon verkkosivusto
[11] Internet on täynnä häpeämätöntä mainontaa ehdotuksilla järjestää korkeamman atestaation toimikunnan, RSCI: n, Scopuksen julkaisuja. Sen lisäksi, että hän ei vain sijoita, vaan myös kirjoittaa asiakkaalle edullisesti julkaistuja artikkeleita mistä tahansa aiheesta. Valvontaviranomaisten ei olisi vaikea tunnistaa näitä yrityksiä, jos he haluaisivat.
[12] Toinen alue, jolla Moskovan osavaltion yliopisto on menossa vuorovesiä vastaan: omien, venäjän alkuperän luokkien luominen. Tämä on luokitus "Yliopistojen kolme tehtävää", joka arvioi yliopistojen sosiaalista vastuuta, toisin kuin useimmat maailman tieteelliset sijoitukset. Siihen osallistuu jo 500 yliopistoa eri maista.
[13] Samanaikaisesti ei ole hyväksyttävää nykypäivän muodin pakotettua tuhoamista; tämä aiheuttaa vain mielenosoituksen nuorelta mieheltä. Tehtävänä on tehdä muodista parasta nykytaiteessa, musiikissa, arjessa jne.
[14] Khomyakov A. S. Täydellinen kokoelma teoksia. T. 3. M, 1910. - S. 348.
[15] Neuvostoliiton perheen "äitiyden ja lapsuuden suojeleminen", joka heijasti epäsuorasti "äitiyspääoman" käsitettä väestöpolitiikassa, olisi tunnustettava vääristävän perheen luonnetta. tämä perinne merkitsee, että isän rooli perheessä ja lapsen kasvattamisessa on toissijainen; on palautettava yhteiskuntaan käsitys siitä, että isän ja äidin on osallistuttava yhtä aktiivisesti kasvattamiseen, ja joissain sen vaiheissa isän rooli tulee entistä merkittävämmäksi; Venäjän on suuntauduttava itseensä, jos ei suoraan vallankumousta edeltävään perhemalliin, jolla on isän ja leipomon keskeinen rooli, niin joka tapauksessa lähempänä tätä mallia.
[16] Käytännössä tämä tarkoittaa, että uudistetun koulutusjärjestelmän lähtökohtana on korostaa Venäjän historiaa perusaineena, jota tulisi opettaa 3–4 tuntia viikossa ensimmäisestä yhdestoista luokkaan. Kansallisen historian kurssi on ihanteellisesti rakennettu siten, että jo ala-asteella lapsi muodostaa vankan kuvan Venäjän sivistyksen ainutlaatuisuudesta ja erityisestä historiallisesta tehtävästä; historiallisesta kokemuksesta poliittisesta yhteistyöstä, kun eri etnisten ryhmien edustajat, uskonnolliset ja kulttuuriset perinteet osallistuivat yhteiseen luovaan työhön; Venäjän armeijan puolustavasta ja vapauttavasta tehtävästä, venäläisten tutkijoiden, keksijöiden ja suunnittelijoiden rohkeudesta, Venäjän sivilisaation painopistealueista pitkälle kehittyneen kulttuurin luomisessa.
[17] Raportin viimeisessä luvussa esitetään yhteenveto oppissa "Venäjän nuori sukupolvi" (Moskova, 2008) esitetyistä ideoista ja periaatteista. Kiitos siitä, että se on nyt julkaistu uudelleen osassa”Uskomme Venäjään. Venäjän opista Izborskin klubiin”- kaikki voivat tutustua siihen.