Jos ymmärrämme, kuinka vauvat kehittyvät henkisesti, tämä tieto voisi auttaa jokaista lasta saavuttamaan täyden potentiaalinsa. Pitäen kuitenkin niitä vain itseoppivia koneita emme saavuta tätä tavoitetta.
Ihanaa heinäkuun 2005 aikana Deb Roy ja Rupal Patel ajoivat taloonsa. Uniset kasvot loistivat hymyillä: tänään Roysta ja Patelista tuli vanhempia. Pysähtyään käytävällä isoisän ottamaan kuvaa, he juttelivat onnellisina halaten arvokasta esikoistaan.
Tämä näennäisesti tavallinen maakunnallinen pari oli jonkin verran erilainen kuin muut perheet. Roy on tekoälyn ja robotiikan asiantuntija Massachusetts Institute of Technology (MIT): ssä, ja Patel on arvostettu puhevaikeuksien asiantuntija läheisessä Koillis-yliopistossa. Muutama vuosi sitten he päättivät koota suurimman kokoelman perhevideoita.
Eteisen katossa oli kaksi hienovaraista mustaa pistettä, molemmat noin kolikon kokoisia. Kopiot kattoivat koko olohuoneen ja keittiön. Niitä oli yhteensä 25: 14 mikrofonia ja 11 kalansilmäkameraa. Ja tämä on vain osa järjestelmää, jonka oli tarkoitus käynnistää saapuessaan sairaalasta. Sen tarkoitus: vangita vauvan kaikki liikkeet.
Kaikki alkoi 10 vuotta sitten Kanadassa, vaikka Roy aloitti ensimmäisten robotiensa kokoamisen takaisin 70-luvulla Winnipegissä, kun hän oli vain 6-vuotias, eikä se ole pysähtynyt sen jälkeen. Hänen harrastuksestaan tuli työ ja hänestä kiinnostui androidrobotit. Aloin miettiä, kuinka opettaa heitä ajattelemaan ja puhumaan.”Ajattelin, että riittäisi kaivaa kirjallisuutta ymmärtääksesi miten tämä mekanismi toimii pikkulapsilla. Ja sitten voin luoda robottien oppimisjärjestelmän”, Roy muistelee.
Patel jatkoi tohtorin tohtorintutkintoa puhekorjauksessa, ja Roy kehui kerran hänelle illallisella, että hän oli luonut robotin, joka voi oppia kuin vauvat. Roy oli varma, että jos robotti havaitsee tiedon samalla tavalla kuin lapset, se pystyy oppimaan ja kehittymään.
Tokon robotilla oli mutkaton muotoilu ja omituinen ulkonäkö: mikrofoni ja kamera kiinnitettiin siirrettävään kehykseen, ja kuvaa täydensi pingispongipalloista, punaisista höyhenputkeista ja kaarevasta keltaisesta noksusta tehdyt silmät. Robotti oli kuitenkin älykäs. Roy opetti Tokoa korostamaan sanoja ja käsitteitä arjen puheessa algoritmeilla äänen ja kuvan tunnistamiseen. Aiemmin tietokoneet havaitsivat kielen digitaalisessa muodossa ja näkivät vain joidenkin sanojen yhteyden muihin. Roy onnistui luomaan koneen, joka pystyi yhdistämään sanat kuviin. Saatuaan äänikomennon Toko pystyi tunnistamaan punaisen pallon muiden esineiden joukosta ja ottamaan sen.
Patelilla oli oma tutkimuslaboratorio Torontossa, ja Roy meni sinne toivoen ymmärtää paremmin, miten vauvat oppivat. Kun hän katseli äitejä leikkimässä lastensa kanssa, hän huomasi olevansa tehoton Tokon opettamisessa. Vuonna 2007 Roy kertoi Wired-lehdelle: “Tein väärän oppimisalgoritmin. Kun kommunikoidaan 11 kuukauden ikäisen vauvan kanssa, vanhemmat käyttäytyvät johdonmukaisesti eivätkä siirry aiheesta toiseen. Esimerkiksi, jos keskustelu liittyy kupista, kaikki sanat ja eleet tavalla tai toisella viittaavat siihen. Ja niin edelleen, kunnes lapsen kiinnostus katoaa ja hän siirtyy johonkin muuhun."
Mainosvideo:
Ennen sitä, kun tapasi uutta objektia, Toko vertasi sitä kaikkiin muistoissaan oleviin foneemiin. Nyt Roy on muuttanut algoritmia siten, että kone antaa entistä tärkeämmälle vasta hankitulle tiedolle. Kuunnellut Tokon teippejä Patelin laboratoriosta, Roy yllättyi huomatessaan, että robotin sanasto kasvoi ennennäkemättömällä nopeudella. Unelma luoda robotti, joka voi kehittyä näkemänsä ja kuulemansa avulla, oli läheisempi kuin koskaan. Mutta tämä vaati äänimateriaaleja, joita ei ollut helppo hankkia.
Kukaan ei ole koskaan tutkinut perusteellisesti lapsen elämää ensimmäisinä vuosina, mikä on oppimisen kannalta tärkeintä. Tyypillisesti tutkijat suorittavat tunnin tarkkailua kerran viikossa: Näin Patel tutki laboratoriossaan äitien ja lasten välistä kommunikaatiota. Mutta jotta ymmärrät todella, kuinka lapset oppivat kieltä, sinun on päätettävä jostakin poikkeuksellisesta: sijoita esimerkiksi piilotetut kamerat ja mikrofonit talon ympärille.
Kuulin ensimmäisen kerran Roy and Patel -kokeilusta työskenteleessäni Lontoon kouluopettajana. Suurin osa oppilaistani aloitti koulun 11-vuotiaana. He olivat jäljessä puhekehityksestä, ja yritin parhaani auttaa heitä kiinni. Roy käyttää tutkimuksessaan tieteellistä lähestymistapaa, joka tekee kaikista kokeillaan menetelmistä toivottoman vanhentuneita. Haluaisin uskoa, että hänen löytönsä auttavat luomaan metodologian, joka auttaa lapsia saavuttamaan täyden potentiaalinsa. On toivoa, että luomalla koneita, jotka voivat oppia samalla tavalla kuin ihmiset, pystymme parantamaan ihmisen oppimisen mekanismia.
Ennen lähtöä Roy ja Patel antoivat muutaman säännön. Ensinnäkin vain kapea asiantuntijoiden ryhmä, jota perhe luottaa eniten, pystyy tarkastelemaan kirjaa. Toiseksi, kuvaaminen lopetetaan, jos perheenjäsenestä tulee epämukavaa jatkaa kokeilua. Kolmanneksi, valvontajärjestelmä voidaan tilapäisesti sammuttaa, jos jokin heistä tarvitsee vähän henkilökohtaista tilaa. He eivät tienneet, mitä siitä tulee, mutta päättivät, että kannattaa kokeilla. Tässä kokeessa oli kaikki mahdollisuudet valaista, kuinka lasten aivot toimivat.
Deb Roy ja hänen robotti Toko ovat jonkin verran samanlaisia kuin Papa Carlo ja Buratino. Kokeen aikana Roy yritti ymmärtää, mitä robotit voivat oppia lapsilta. Minua kiinnosti, onko mahdollista kehittää menetelmä, joka auttaa lapsia oppimaan tehokkaammin, käyttämällä perheen arkistosta näistä kehyksistä tehtyjä johtopäätöksiä.
Kaksi tutkijaa, Betty Hart ja Todd Risley, julkaisivat vuonna 1995 tutkimuksen 42 Kansas Cityn perheestä vertaamalla lasten kehitystä köyhemmistä perheistä vauraampien ikäryhmien kehitykseen. Tutkimus kesti kaksi ja puoli vuotta ja kattoi kehitysjakson yhdeksästä kuukaudesta kolmeen vuoteen: tutkijat vierailivat perheessä joka viikko tunnin ajan, nauhoittivat ja kirjoittivat lasten ja heidän vanhempiensa puheen. Tulokset olivat pettymys. Mitä enemmän sanoja alle kolmen vuoden ikäisenä kuulee, sitä korkeampi hänen koulun suorituksensa on yhdeksän. Ryhmien välillä oli valtava ero: Tutkijat laskivat, että neljän vuoden iässä rikkaimmat lapset kuulivat 30 miljoonaa enemmän sanoja kuin köyhimmät.
"Esikoululaisten kehityskuilu osoittautui paljon tärkeämmäksi ja monimutkaisemmaksi asiaksi", Hart ja Risley väittävät. Heidän tutkimuksensa osoitti, että on tarpeen puuttua lapsen kehitykseen mahdollisimman varhaisessa vaiheessa. "Mitä kauemmin viivästyt, sitä vähemmän mahdollisuuksia jätät lapsi."
Ratkaisu näytti olevan pinnalla. Lapsilla ei ole tarpeeksi sanoja - näytämme enemmän. Havainnot Hart ja Risley käynnistivät "sanakuumeen": kaikki englanninkielisten maiden vanhemmat kiirehtivät ostamaan lempikortteja sanoilla ja muita leluja varhaiseen kehitykseen vauvoilleen.
Kokemukseni perusteella tämä tulkinta vaikuttaa hieman yksinkertaiselta. Lasten opettamista ei pidä rinnastaa tietojen syöttämiseen tietokoneeseen: kuultujen sanojen määrä ei ole ainoa tekijä henkisten kykyjen kehittymisessä.
Minun mielipiteeni jakaa professori Katie Hirsch-Pasek, joka opiskelee esiopetuksen kehittämistä Pennsylvanian Temple-yliopistossa. Hänen mukaansa "kaikki tietävät, että pikaruokateollisuus syö meille tyhjiä kaloreita - samalla tavalla kuin oppimisteollisuus toimii. Tietojen muistaminen ei ole ainoa osa onnistunutta oppimista ja onnellista elämää." Lisäksi Hirsch-Pasek on suositun kirjan "Einstein Learned" kirjoittaja. ei kortteja”, jossa hän hahmotteli ajatuksiaan sanarutosta. Ehkä tämä kirja auttaa ymmärtämään, miksi lasten on pelattava enemmän ja muistettava vähemmän.
Hirsch-Pasek on yksi varhaislapsuuden kehityksen vaikuttavimmista asiantuntijoista, 12 kirjan ja satojen akateemisten artikkeleiden kirjoittaja. Hän perusti myös Temple's Infant and Child Laboratoryn, jonka tunnuslause on: "Lapset opettavat täällä aikuisia."
Laboratoriossa tutkijat testaavat mitä pienet ihmiset kykenevät. Tutkijat ovat kehittäneet ainutlaatuisen tekniikan: he mittaavat sykettä saadakseen selville, mitä vauvat ymmärtävät kahdeksan kuukauden ikäisenä. "He tietävät, että sängyn päällä roikkuvat lelut eivät pudota niihin", Hirsch-Pasek sanoo.”He tietävät, että jos laitat lautasen pöydälle, se ei epäonnistu. Tämä on hämmästyttävä. He ymmärtävät, että kehon alaosa ei katoa mihinkään, vaikka henkilö istuu pöydässä eikä häntä voi nähdä."
Viime aikoihin asti tutkijat uskoivat, että vauvojen ajattelu oli irrationaalista, epäloogista ja itsekeskeistä. Vuonna 1890 William James kirjoitti teoksessaan Psykologian periaatteet aikuisten aistien ylikuormituksen: "Taaperoikäisten silmät, korvat, nenä, iho ja suolet kokevat maailman yhtenä, kaikuvana, mutaisena sotkuisena". Tämä löytö sai aikaan mekanistisen näkemyksen oppimisesta: sanojen jatkuvan toistamisen uskottiin olevan tärkein aineosa onnistuneessa oppimisessa. Se ei kuitenkaan ole.
Lapset alkavat oppia jo kohdussa. Tässä vaiheessa he oppivat tunnistamaan äänet. Lapsella on mahdollisuus erottaa äidin ääni toisen henkilön äänestä tunnin sisällä syntymän jälkeen. Vastasyntyneen aivot ovat hyvin sopeutuneet aistien avulla oppimiseen. Kaikki ihmiset ovat luonnostaan tutkijoita, valmiita tekemään tieteellisiä löytöjä. Vasta kun ymmärrämme tämän ajatuksen, ymmärrämme kuinka suuri kykymme oppia.
”Syntymästään lähtien pystymme” havaitsemaan tarkat ulkoiset ärsykkeet”, Hirsch-Pasek sanoo. Muistan robotin Tokon, joka osaa lukea ympäristön signaaleja: se vastaanottaa tietoja kameroista ja mikrofoneista, jotka korvaavat silmänsä ja korvansa. Robottien havainto on kuitenkin rajoitettua: ne on ohjelmoitu havaitsemaan ja käyttämään vain henkilön valitsemia signaaleja harjoittelulleen, joten heidän kokemuksensa ja käyttäytymisensä ovat rajoitetut. Tällainen koulutus ei sovi ihmisille. Vauvat oppivat kommunikoinnin kautta.
"Olemme luonnollisesti valmiita vuorovaikutukseen muiden ihmisten ja kulttuurimme kanssa", Hirsch-Pasek sanoo. Lasten erikoisuus ei ole se, että he oppivat tutkimalla ympäristöä. Vauvaeläimet kykenevät myös tähän, mutta toisin kuin lapset, lapset oppivat ymmärtämään ympärillä olevia ihmisiä ja heidän aikomuksiaan.
Evoluutioprosessissa olemme kehittäneet sosiokulttuurisia tapoja tiedon välittämiseen. Tämä tuli mahdolliseksi kielen, kahden olennon kyvyn avulla antaa yhteinen merkitys tietylle abstraktille käsitteelle tai symbolille. Kuinka emme voi huomata viestinnän alkua pienimpienkin lasten käyttäytymisessä? Alle vuoden ikäiset vauvat käyvät vuoropuhelua hoitajiensa kanssa alkukielellä. He mumble, ylläpitävät silmäkontaktia, vaihtavat esineitä heidän kanssaan ja jäljittelevät heidän toimintansa ja ilmeensä. He kokeilevat erilaisia esineitä: laittavat ne suuhunsa tai lyövät niitä muihin asioihin.
Leipzigin Max Planckin evoluutioantropologian instituutin professori Michael Tomasello kirjoitti, että vauvat oppivat "ympäristössä, jossa uusia esineitä ja tilanteita syntyy jatkuvasti, ja joka hetki tämä ympäristö muistuttaa koko sosiaalisen ryhmän kollektiivista kokemusta koko kulttuurinsa kehityksen ajan".
Jokainen meistä vapauttaa oppimispotentiaalimme vasta, kun ymmärrämme, kuinka voimme luoda tällaisen ympäristön. Ihmisen aivot on suunniteltu erityisesti oppimiseen. Ihmisen pitkäaikainen kypsyysaste on vaarallinen evoluutiostrategia, jossa olemme varhaisessa vaiheessa alttiita petoeläimille ja sairauksille, ja lisääntymiskyky ilmenee monien vuosien jälkeen. Mutta lopulta se oikeuttaa itsensä täysin kyvystä omaksua jättimäiset määrät uusinta tietoa, joka tulee ympäristöstä tai sosiaalisesta ryhmästä.
Tutkijat ovat jo kauan tunnustaneet, että keskustelu kasvatuksen ja luonnollisten tekijöiden roolista ihmisen muodostumisessa on turhaa. Merkittävä osa aivojen kehityksestämme tapahtuu kolmen ensimmäisen elämän vuoden aikana. Tänä aikana aivot muodostuvat vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa ja aistien havaitsemisen yhteydessä. Kuten Hartin ja Risleyn tutkimus kuulemien sanojen lukumäärän eroista on osoittanut, havainnoilla voi olla syvällinen vaikutus sellaiseen ihmiseen, josta lapsesta myöhemmin tulee.
Evolution on antanut meille kaiken, mitä tarvitsemme oppimiseen ja opettamiseen. Kykymme ymmärtää muita ihmisiä syntyy yhdeksän kuukauden kuluttua, kun lapsi alkaa kiinnittää muiden huomion kohteisiin, joihin hän osoittaa tai joita hän pitää käsissään. Vuodessa lapset voivat seurata huomioita: katsella, kuunnella tai koskettaa sitä, mitä muut ihmiset katsovat, kuuntelevat ja koskettavat. 15 kuukauden kohdalla lapset voivat ohjata huomionsa:”Kuuntele sitä! Katso sitä! Ihmisen mielekkään oppimisen kannalta on välttämätöntä, että opettaja ja oppija suuntaavat huomionsa samaan esineeseen. Siksi lapset eivät voi oppia puhumaan videon, äänen tai kuunnella vanhempien keskusteluja. Kehitimme eri tavalla. Siksi on tärkeää puhua lasten kanssa. Ja siksi emme voi oppia roboteista. Ainakin toistaiseksi.
Päätelmässä esitetään itsestään: kunkin sukupolven on tehtävä kaikki niin, että seuraava varhaisimmissa vaiheissa hallitsee koko työkalupakin, kaikki nykyisen kulttuurin symbolit ja sosiaaliset käytännöt.
Etsiessään koulutusympäristöä, joka voisi auttaa kehittämään taipumuksiamme, matkustin Corbyyn, Northamptonshireen, vierailemaan Pengreenin varhaislapsuuskeskuksessa, joka on erikoistunut varhaislapsuuden kehitykseen. Keskustassa lähellä olevalla alueella on kylmä ja synkkä, mutta tämä ei pelkää lapsia. Bambubuksin vieressä kaksi pientä poikaa roiskuttaa vettä avoimesta hanasta. "Älä virtsaa minua!" he kiristävät onnellisina. Opettaja rauhoittaa lapsen T-paidassa sanoilla "Kiire, muuten häviät". Neljä tyttöä käyvät innostuneena vuoropuhelua, kaataen automaattisesti hiekkaa värikkäisiin kauhoihin.
Pengreen-keskus on maailmankuulu saavutuksista varhaiskasvatuksen kehittämisessä ja perheen tukemisessa. Keskuksen työstä tuli perustana varhaisen kehityksen alalla toimivien hallitushankkeiden, etenkin "Sure Start" ja "Early Success" -ohjelmien, luomiseen Britanniassa. Puhuin keskuksen johtajan Angela Prodgerin kanssa. Hän aloitti toimintansa äskettäin seuraavanaan Margie Whalleylle, joka perusti keskuksen vuonna 1983. Corby oli 80-luvulla yksi Ison-Britannian köyhimmistä kaupungeista. Terästehtaiden sulkemisen jälkeen Skotlannista maahanmuuttajien määrä, jotka muuttivat etelään töihin, on vähentynyt huomattavasti: kaupunki on menettänyt noin 11 tuhatta ihmistä. Keskus suunniteltiin seuraavan sukupolven pelastusköydeksi. Nykyään se palvelee 1 400 Yhdistyneen kuningaskunnan köyhimmistä perheistä.
Kysyin Prodgerilta kuinka lapset oppivat kieltä. Tiedämme jo, että ilman sanoja ei voi tehdä, mutta keskustelujen alustalla jotain ei kuulla. "Jos ensimmäinen askel ei ole puuttua henkilökohtaiseen, sosiaaliseen ja emotionaaliseen kehitykseen, on aikaista aloittaa oppiminen", hän sanoi. Keskuksen johtaja selitti, että ennen kuin lapsilla on mahdollisuus hallita kielen ja puheen välineitä, on varmistettava, että he tuntevat olevansa "läsnä ja yhteydessä". Hänen mielestään me unohdamme tämän usein kehittäessään lähestymistapoja varhaiseen oppimiseen. Ajattelin, että tämä olisi kiva tehdä, mutta ei välttämättä, mutta tutkimus ehdottaa toisin.
Brittiläinen psykoanalyytikko John Bowlby esitti 1950-luvulla teorian "kiintymyksestä". Hän ehdotti, että lapset, jotka eivät pysty hallitsemaan tunteitaan, ovat todennäköisemmin järkyttyneitä, kun he ovat nälkäisiä, surullisia tai yksinäisiä. Hoitajaa tarvitaan auttamaan lapsia "säätelemään" tunteitaan. Jos lapsi löytää tehokkaita tekniikoita, hän alkaa ajan myötä käyttää niitä itsenäisesti. Mutta jos lapsen kielteisiä kokemuksia ei tasata vanhempien rakkauden takia, ne voivat myöhemmin juurtua.
Kasvu köyhässä perheessä tai traumaattisessa ympäristössä on valtavia seurauksia lapsille. Siksi Pen Green pitää tärkeänä priorisoida”läsnäolo ja osallistuminen”. Tämä ajatus selittää myös joidenkin lasten käyttäytymisen koulussa, jossa opetin. En huomannut, että lapset reagoivat jotenkin erityisellä tavalla stressaavaan ympäristöön, jossa he kasvavat. Mutta Pen Greenillä he tekevät tiivistä yhteistyötä opettajien kanssa varmistaakseen vahvojen, välittävien suhteiden luomisen, jotka auttavat lapsia kehittymään dynaamisesti, ensin päiväkodissa ja sitten koulussa. Ajattelin aina, ettet ruokkita lapsia leivällä - anna minun tehdä jotain väärin. Minulle ei ole koskaan tapahtunut, että ympäristö asetti heidät sellaisiin olosuhteisiin, että he eivät voisi toimia muuten. "Lapsensa yrittää käyttäytymisensä kautta aina kommunikoida jotain", sanoi Prodger.
Kun kävelimme keskustan ympäri, Prodger kertoi minulle, että Pen Greenin asiantuntijat oppivat seuraamaan mitä tapahtuu lasten päässä ja tulkitsemaan taaperoiden käyttäytymistä mahdollisena signaalina jo ennen kuin lapsi alkaa käyttää sanoja. "Lapset ovat jatkuvasti yhteydessä meihin", Prodger kertoi minulle.”Meidän on vain opittava ymmärtämään heitä. Sinun on kyettävä tarkkailemaan. Huomaa, että lapset ovat kiinnostuneita siitä, mitä he yrittävät oppia."
Luovat pelit ovat perusta luovan ajattelun muodostumiselle, menestykselle kielessä, matematiikassa ja luonnontieteissä. Jos on liian aikaista aloittaa korttityöstö, voit ohittaa tämän kehitysvaiheen. "Sinun on tunnettava vapautta, pystyttävä ottamaan riskejä", Prodger sanoo.
Monta kertaa viikossa keskuksen asiantuntijat vievät lapset metsään. Siellä he sytyttävät nuotioita, kokeilevat saksilla ja ajavat BMX-polkupyöriä. Halusin kävellä - he menevät kävelylle. Halusin palata syrjäiseen paikkaan, jossa voi makaa - he palaavat. Ympäristö sanelee oppimisen. Aikuiset yrittävät vain luoda yhteyden lasten kanssa ja ymmärtää mihin heidän huomionsa suuntautuu. Lukeminen ja kirjoittaminen voi odottaa. Opettajien tulee olla mahdollisimman seurallisia ja seurata lasten esimerkkiä pelin aikana. Ennen kuin lapset alkavat oppia, meidän on varmistettava, että he eivät tunne tuntemattomia.
Keskustassa olevat lapset näyttävät onnellisilta, he oppivat käyttäytymään ryhmässä ja leikin kautta ne muodostavat perustan tulevalle menestykselle. Ja silti mietin, voitaisiinko jotain muuta tehdä varhaisen oppimisen nopeuttamiseksi. Robottikokeen tuloksena Deb Roy päätteli, että jokainen minuutti on tärkeä. Onko meillä varaa jättää niin paljon sattumaa?
"Vauvan saaminen on suurin epätasa-arvon lähde Yhdysvalloissa", kirjoitti taloustieteilijä James Heckman. Tämä pätee yhtä lailla nykypäivän Iso-Britanniaan, jossa akateeminen menestys määräytyy useimmiten vanhempien ansiotason perusteella. Vaikka kaksi kolmasosaa lapsista pitää jatkuvasti”kohtuullisia” tai korkeampia arvosteluja englannin ja matematiikan päättämiskokeissa, vain kolmasosa heistä on peräisin köyhemmistä perheistä. Heckman osoitti myös, että tehokkain ratkaisu eriarvoisuuteen on aloittaa lasten kehittäminen mahdollisimman varhaisessa vaiheessa. Koulujen vaihtaminen ei riitä: muutosta tarvitaan vielä aikaisemmin.
Temple Universityn Hirsch-Pasek selitti, että et voi vain istua lapsia tablettien edessä ja odottaa heidän oppivan. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että et voi käyttää älylaitteita. Jotkut Hirsch-Pasekin suorittamat laboratoriokokeet pyrkivät vähentämään rikkaiden ja köyhien lasten kehityskuilua. Toiset liittyvät kielitaidon ja alueellisen ajattelun kehittämiseen. Kaikissa kokeissa käytetään tekniikkaa muodossa tai toisessa. "Tietokoneet ovat kaiken taitonsa vuoksi huonoja keskusteluhenkilöitä", Hirsch-Pasek sanoo. - He eivät yritä viestiä. He ovat vuorovaikutuksessa, mutta eivät sopeudu."
Hirsch-Parsekin tavoitteena on muuttaa perusteellisesti lasten, etenkin köyhimpien, koulutusmenetelmiä. "Pidimme äärimmäisen tärkeänä antaa köyhien perheiden lapsille perustiedot", tutkija jatkaa. - Halusimme poistaa muutokset, vaikka ymmärsimme, että fyysinen toiminta auttaa lapsia oppimaan, kehittää aivoja. Suunnittelimme myös jättää vain lukemisen ja matematiikan ja poistaa humanistiset tieteet ja kaikki tarpeettomat aiheet, kuten sosiaaliset opinnot."
Hänelle ei ollut helppoa. Poliitikot ja amatöörit ovat mukauttaneet tieteen tarpeisiinsa. Kukaan tutkija ei usko korttien tehokkuuteen. Kukaan tutkija ei usko, että sinun on aloitettava lapsen opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan mahdollisimman varhain. Nämä kaikki ovat hallituksen keksintöjä. Viimeaikaiset tutkimukset ovat lisänneet Hartin ja Risleyn havaintoja kieltenopetuksesta Kansasissa lapsille. Vuonna 2003 psykologi Patricia Kuhl toteutti kokeellisen kiinalaisen opetusohjelman amerikkalaisille taaperoille. Lapset jaettiin kolmeen ryhmään: yksi oppi videosta, toinen äänestä ja kolmas lihaa ja verta käyttävän opettajan kanssa. Vain ne, jotka opiskelivat elävän opettajan kanssa, onnistuivat muistamaan jotain. Vuonna 2010 tutkijat suorittivat tutkimuksen sarjasta uskomattoman suosittuja koulutus-DVD-levyjä Baby Einstein ("Pikku Einstein"), joita Time-aikakauslehti nimitti "huumeiksi lapsille". Tutkimuksessa havaittiin, että näitä elokuvia katselleilla lapsilla "ei ollut eroa sanojen ymmärtämisessä verrattuna lapsiin, jotka eivät koskaan katselleet niitä." Lapset eivät muista vanhempiensa sanoja ja kuuntelemassa radio 4: n In Our Time ("Aikakautemme") -ohjelmaa riippumatta siitä kuinka rauhoittava ja miellyttävä kuuluttajan ääni oli. Kielen oppimiseksi sanat eivät riitä lapselle, ihmisen läsnäolo on välttämätöntä. Lapset eivät voi oppia pelkästään katsomalla näyttöä.vain katsellen näyttöä.vain katsellen näyttöä.
Koulut eivät vieläkään kiinnitä huomiota näihin yksityiskohtiin. Eriko Christakis, vanhemmuusasiantuntija ja pienen olemisen merkitys, huomauttaa esiopetuksen opetussuunnitelman yksinkertaistamisen monipuolisesta, ideapohjaisesta lähestymistavasta kaksipuoliseen, nimitykseen perustuvaan lähestymistapaan. Daphne Bassock Virginian yliopistosta ihmettelee, onko totta, että päiväkoti on nyt rinnastettu ensimmäiseen luokkaan. Yleisesti uskotaan, että päiväkodin jälkeen, ts. 5-6-vuotiaana, lapsi osaa jo lukea. Tästä ei ole todisteita. Cambridgen tutkijat vertasivat kahta lapsiryhmää: toiset alkoivat oppia lukemaan ja kirjoittamaan viiden vuoden iässä, toiset seitsemänvuotiaina. Heidän yksitoistavuotensa mennessä lukukyvyssä ei ollut eroa,”kuitenkin kaksi vuotta aikaisemmin opetetut lapsetheillä oli vähemmän positiivinen asenne lukemiseen ja he ymmärsivät tekstin huonommin kuin toisen ryhmän lapset."
Johtopäätös on ilmeinen: jos alkaa opettaa kirjeiden dekoodausta ennen kuin lapsi ymmärtää tarinan toimivuuden ja oppii yhdistämään sen kokemuksiinsa, tunteisiinsa ja tunteisiinsa, lukija osoittautuu siitä pahemmaksi. Lisäksi tämä toiminta on vähemmän nautinnollista. Jos kohdella lasta kehityksen varhaisessa vaiheessa kuten robotti, niin hän menettää ikuisesti kiinnostuksensa oppimiseen.
Ja Hirsch-Pasek haluaa lasten nauttivan oppimisesta ja kasvamisesta. Lasten lisäksi hän rakastaa musiikkia. On normaalia, että hän alkaa laulaa sinisestä, varsinkin kun hän ja tyttärentytär puhuvat puhelimessa.
Hän ehdotti kirjassaan käsitettä modernin oppimisen kuudesta pylväästä: luottamus, viestintä, yhteistyö, mielenkiintoiset materiaalit, kriittinen ajattelu ja luovat ideat. Vaikuttaa olevan tunnettuja totuuksia, mutta toisin kuin moderni koulutuspolitiikka, niitä tukee tieteellinen näyttö: "Jos minua pyydetään kuvaamaan kaikki yhdellä lauseella, sanoisin, että" muinaisista ajoista lähtien olemme oppineet ihmisiltä ".
Tämän ajatuksen ymmärtäminen sai yhden avioparin painamaan "tallenna" -painiketta.
Kun tapasimme MIT: ssä, Deb Roy oli pukeutunut mustaan ja näytti silti melko nuorelta. Vaaleanharmaat hiukset olivat ainoa todiste 11-vuotisesta vanhemmuudesta. Jälkikäteen Human Speechome -projekti (kuten Deb Roy ja Rupal Patel kutsuivat projektiinsä) tuntuu vilaukselta viimeisen vuosituhannen vaihteen laajalle levinneen tekoälyn intohimon keskellä. Kaikkiaan he nauhoittivat noin 90 000 tuntia videota ja 140 000 tuntia ääntä. Ennätys 200 prosenttia TB: n ensimmäisestä kolmesta vuodesta 85 prosenttia ja nuoren tyttärensä 1,5 vuotta Mutta nyt kaikki materiaalit keräävät pölyä hyllylle. "En pese niitä", Roy sanoo. - Odotan poikani häät vain saadakseni kaikki nämä levyt.
Tavallaan se on myös toinen iso menetetty perhevideo. Yhdessä MIT: n kollegoiden kanssa Roy kehitti uusia lähestymistapoja vastaanotetun tiedon visualisoimiseksi ja käsittelemiseksi. "Sosiaalikeskuksien" kuvaaja on kaksi viivaa, joiden leikkauskohdassa merkitään ne hetket, jolloin lapsi ja yksi vanhemmista olivat kommunikoineet, oppineet tai tutkineet jotain. "Sanastomaisemien" kuvaajassa on vuorenmuotoisia katkoviivoja, joiden korkeimmat kohdat osoittavat paikkoja (olohuoneessa ja keittiössä), joissa tietty sana äänestetään useimmiten. Nämä ratkaisut ovat osoittautuneet erittäin hyödyllisiksi Twitter-viestinnän analysoinnissa. Roy ja yksi jatko-opiskelijoista viettivät 10 vuotta yrityksen rakentamisessa.
Roy on nyt takaisin MIT: ssä. Hän on nyt Social Machines Labin johtaja. Tutkija luopui yrittämästä luoda robotteja, jotka voisivat kilpailla ihmisten kanssa, ja keskittyivät sen sijaan lasten oppimisen parantamiseen. Hänen oman lapsensa kasvattaminen sai hänet muuttamaan tutkimuksen suuntaa.
Hänen poikansa sanoi ensimmäisen kerran jotain tietoista, kun he katselivat maalauksia. "Hän sanoi ly", selittää Roy, "viitaten selvästi seinän kalan kuvaan: katsoimme sitä molemmat. Se ei todellakaan ollut sattumaa, koska hän kääntyi välittömästi minuun ja hänellä oli ilme kasvoillaan kuin sarjakuvissa, kun valo yläpuolella syttyy, ja hän on kuin: "Voi, siinä se on." Niin hän katsoi minua. Hän ei ollut edes vuoden ikäinen, mutta hän oli jo tietoinen itsestään ja hänen ympärillään olevista esineistä."
”Uskon, että koko AI-työ on opettanut minulle nöyryyden opetuksen”, Roy jatkaa. "Tajusin, että et voi vain ottaa ja ratkaista tätä ongelmaa."
Roy ei enää usko, että on mahdollista (tai tarpeellista) kouluttaa robotti eläväksi henkilöksi. Robotin kehittämisellä, joka vie lapsuuden kaltaisen ajan kehittyä aikuisen kopioksi, ei ole juurikaan arvoa. Näin ihmiset kehittyvät. Puhumattakaan mielikuvituksesta ja tunneista, yksilöllisyydestä ja rakkaudesta Tokon ulottumattomissa. Poikansa havainnoinnissa Roy oli uskomattoman yllättynyt "kielen hallitsemisen prosessin ja kaikkien sitä opiskelevan lapsen mielikuvituksettomasta monimutkaisuudesta". Lapset eivät vain toista oppia mekaanisesti, he luovat, etsivät sanoille uusia käyttötapoja ja jakavat tunteita.
Oppimisprosessi ei ole kuin signaalien dekoodaus, kuten tiedemies ajatteli alussa, vaan paljon monimutkaisempi, jatkuva ja vuorovaikutteinen prosessi. Roy luki Helen Kellerin omaelämäkerran lapsille ja hämmästyi vaikutelmistaan kielen ensimmäisestä ymmärtämisestä. Varhaislapsuudessa tapahtuneen sairauden jälkeen Helen menetti kuulonsa ja näkemyksensä, mutta 7-vuotiaana hänellä oli näkemys.”Yhtäkkiä tuli epämääräinen taju, että olin unohtanut jotain”, hän kirjoitti,”jota seurasi ilo palaamisesta. Ja sitten jollain ihmeellä kielen mysteerit paljastettiin minulle. Olen oppinut, että "v-o-d-a" tarkoittaa miellyttävää viileää jotain, joka virtaa käsiini. Elävä sana herätti sieluni, sytytti siinä valon, antoi toivoa ja iloa, vapautti sen. Kaikella on nimi, ja jokainen nimi herättää uuden ajatuksen. Kun palaamme kotiin, kaikki kohteet, joita kosketin, tuntuivat kuin he olisivat elossa."
Roy aloitti äskettäin yhteistyön Hirsch-Pasekin kanssa. Hän piti hänen ajatuksestaan, että koneet voivat parantaa ihmisen oppimisprosessia, mutta ne eivät koskaan korvaa sitä.
Hän tajusi, että ihminen voi oppia vain yhteiskunnassa vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. Robotille kielen hankinta on abstraktia ja perustuu tunnistuskuvioiden tunnistamiseen. Meillä on synnynnäinen, yksilöllinen, täynnä tunteita ja elämää. Älykkyyden tulevaisuus ei ole älykkäiden koneiden tekeminen, vaan oman mielemme kehittäminen.
Alex Beard
